Презентация, доклад на тему Проблемы создания проекта в школе

и где, и как я могу это применить» - основной тезис современного понимания метода проектов, который привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и практическими умениями.

ВНЕДРЕНИИ

Научить учащихся самостоятельному, критическому мышлению. ( сталкиваемся с проблемой не желание учащихся мыслить самостоятельно)

Размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы.
( проблема не в знаниях, а не в умении их связать!)
Принимать самостоятельные аргументированные решения. ( не умение учащимся сформулировать аргументы)
Научить работать в команде, выполняя разные социальные роли. ( проблема разобщённости в классе)

точки зрения учащегося – это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.
Учебный проект с точки зрения учителя -это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования.

совпадать. Тема проекта должна быть сформулирована таким образом, чтобы в нем учащийся мог видеть скрытую проблему. Проблема, с которой сталкиваются педагоги, состоит в организации самостоятельного определения учащимися основных проблем по теме, т.е. первого этапа проектной деятельности

– целеполагания. Чаще всего цели бывают сформулированы нечетко.
Для преодоления можно использовать “Дерево целей” и метод SMART для постановки конкретной, реалистичной и достижимой цели.

этапе выдвижения гипотезы – учителя сталкиваются с новой проблемой. Не всегда удачно идет “мозговая атака”, зачастую не до конца понимая её назначение, которое состоит в выдвижении как можно большего количества идей.

проекта – учитель очень часто сталкивается с отсутствием или недостаточным уровнем развития информационных умений у учеников. Ведь они должны уметь не только находить необходимый материал из нескольких источников, но и уметь анализировать его и делать выбор.

деятельности, учитель должен воздерживаться от оценки. Здесь он является только наблюдателем. Оценка проекта осуществляется на следующем этапе – рефлексивном. Однако для формирования умения самостоятельной работы важно научить учащегося анализировать свою деятельность. Поэтому на данном этапе анализируется не только сам проект, но и деятельность учащихся.

указывает на следующие типичные ошибки, встречающиеся при анализе планов школьных проектов:
1. Туманная логика достижения целей, слабо прописанные связи между деятельностью, задачами и целями проекта;
2. Отсутствие графика выполнения мероприятий и работ по проекту;
Определение требуемых ресурсов “на глазок”; отсутствие распределения ресурсов по времени и по работам, неиспользование объективных критериев выполнения пунктов плана;
Отсутствие анализа возможных рисков проекта

если учитель постепенно переходит от информационно-контролирующей функции к консультационно-координирующей, если организуемая преподавателем проектная деятельность органично встроена в учебно-воспитательный процесс, а не является чем-то случайным, эпизодическим явлением.

В качестве таковых Т.В. Душеина называет принцип решения проблем [3, с. 38], И.А. Колесникова и М.П. Горчакова-Сибирская – принципы пошаговости, обратной связи, продуктивности [4, с. 39], Н.В. Матяш – принцип ориентации на зону ближайшего развития, принцип совместной деятельности.

технологии в системе образования” отмечает, что умение пользоваться методом проектов – показатель высокой квалификации преподавателя, его инновационной методики обучения и развития учащихся.