Презентация, доклад на тему Принципы работы в школе с детьми ОВЗ и детьми-инвалидами

развития, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией, которые препятствуют ему в получении образования без создания особых условий.

организма, спровоцированных последствиями травм, заболеваниями или врожденными дефектами, приводящими к ограничению жизнедеятельности.

восприятия.
Недостаточно сформированы пространственные представления.
Внимание неустойчивое, рассеянное, дети с трудом переключаются с одной деятельности на другую.
Память – заметное преобладание наглядной памяти над словесной.
Снижена познавательная активность.
Мышление – выраженное отставание в развитии наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.
Снижена потребность в общении как со сверстниками, так и со взрослыми.
Игровая деятельность не сформирована. Сюжеты игры обычны, способы общения и сами игровые роли бедны.
Речь – все компоненты языковой системы не сформированы.
Наблюдается низкая работоспособность в результате повышенной истощаемости.

при выполнении заданий.
2. Использование вставок на доску (буквы, слова).
3. Узелки на память(составление, запись и вывешивание на доску основных моментов изучения темы, выводов, которые нужно запомнить). 4. Восприятие материала на определённом этапе занятия с закрытыми глазами.
5.Использование презентации и фрагментов презентации.
6. Использование картинного материала
7. Активные методы рефлексии: - рефлексия настроения и эмоционального состояния; - рефлексия содержания учебного материала (её можно использовать, чтобы выяснить, как учащиеся осознали содержание пройденного материала); - рефлексия деятельности (ученик должен не только осознать содержание материала, но и осмыслить способы и приёмы своей работы, уметь выбрать наиболее рациональные).

познавательной сферы, синдром временного отставания психики в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных , речевых, эмоциональных, волевых).

Активизация познавательной деятельности.
Проведение подготовительных занятий.
Обогащение знаниями об окружающем мире.
Внимание на коррекцию всех видов деятельности.
Проявление педагогического такта.
Рабочее место учащегося должно быть постоянно в поле зрения учителя

отклонениями в развитии, у которых сохранен слух, первично не нарушен интеллект, но есть значительные речевые нарушения влияющие на становление психики.

восприятия
Нарушение пространственных представлений
Нарушение памяти

раздражительность
Агрессивность
Обидчивость
Трудности в общении с окружающими
Трудности в формировании саморегуляции и самоконтроля

отклонений в развитии. При этом в ходе всего образовательного процесса особое внимание уделяется
развитию речи;
работе над формированием устной речи и произношения;
обеспечению коррекции различных проявлений дефектов речи.

учителями-предметниками, школьным психологом, медицинским работником, администрацией школы, родителями;
составление психолого-педагогической характеристики учащегося с ОВЗ;
составление индивидуального коррекционно-образовательного маршрута учащегося (вместе с психологом и логопедом), где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления коррекционной работы;
контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
формирование комфортного для каждого ученика микроклимата в классе;
ведение документации (индивидуальные коррекционно-развивающие маршруты детей и др.);
организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов учащихся, их общее развитие.

результатов основной образовательной программы;
освоение жизненно значимых компетенций: овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни; овладение навыками коммуникации; дифференциация и осмысление картины мира и её временно-пространственной организации; осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей;
преодоление и/или ослабление недостатков речевого развития учащихся;
социальная адаптация в коллективе, обществе.