Презентация, доклад на тему Приемы работы с гиперактивным ребенком на уроке и во внеурочное время

во внеурочное время
Педагог-психолог I категории
Кобылатова Елена Павловна
МБОУ «КСОШ им.Т.Т.Шерета»

возбудимость человека превышает норму. В случае, если подобное поведение является проблемой для других, гиперактивность трактуется как поведенческое расстройство. Относится к легко протекающим синдромам, не требующих какого-либо медицинского вмешательства (Википедия).
Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) - неврологическо-поведенческое расстройство развития, начинающееся в детском возрасте. Проявляется такими симптомами, как трудности концентрации внимания, гиперактивность и плохо управляемая импульсивность (Википедия).
Статистически гиперактивность в 4 раза чаще встречается у мальчиков.
В настоящее время у школьников начальных классов распространенность синдрома составляет 3—10%.

органические повреждения мозга в периоды беременности и родов) - 43% риска для СДВГ.
Патология течения беременности: токсикозы, угрозы прерывания, анемия, хронические соматические заболевания, действие токсических факторов.
Патология в период родов: преждевременные, запоздалые, быстрые роды, слабость родовой деятельности, кесарево сечение, применение акушерских пособий.
Патология периода новорожденности: асфиксия, родовая травма, недоношенность, переношенность, внутриутробная гипотрофия у доношенных детей, анемия, сепсис.
Нарушения раннего развития: синдром повышенной нервно-рефлекторной возбудимости, умеренная задержка моторного развития
В) Генетические механизмы - 16% риска для СДВГ.

в воспитании
Низкий уровень образования родителей
Продолжительная разлука с родителями
Длительное тяжелое заболевание и (или) смерть одного из родителей
Повторный брак у родителей
Алкоголь
Проживание в условиях недостаточной материальной обеспеченности и/или неблагополучных бытовых условиях

многом связанное с микроэлементами из группы тяжелых металлов (свинца, мышьяка, ртути, кадмия, никеля и др.)

4. Пищевые:
Плохое или неправильное питание, ГМО...

5.Сочетание факторов.

время бегают, крутятся, пытаются куда-то забраться. Наблюдаются посторонние движения во время выполнения заданий, требующих усидчивости: ерзает на стуле, не в состоянии удержать неподвижными руки и ноги. В школе могут мешать учителям, отвлекать одноклассников, провоцировать их неправильное поведение во время уроков. Ребенок часто действует, не подумав. На уроках он с трудом дожидается своей очереди, перебивает других, на вопросы отвечает невпопад, и не выслушивая их до конца. Он может без разрешения вставать со своего места в классе, вмешиваться в разговор или работу находящихся рядом людей, во время игр со сверстниками не в состоянии следовать правилам. Склонны к травматизации, не задумываются о последствиях своих поступков: ввязываются в драки, выбегают на проезжую часть дороги и т.д.
Однако все это они делают импульсивно, без специального умысла.
В новой обстановке обычно не проявляют свойственную им гиперактивность, которая на какое-то время исчезает, «тормозится» на фоне волнения.

сверстниками, педагогами, родителями, братьями и сестрами.
В школе более разговорчивы, чем сверстники, более склонны к началу общения, но не слишком хорошие партнеры.
Ребенок не может устанавливать дружеских отношений, становится нежеланным и отвергаемым в коллективе. Сталкиваясь с подобным отношением, он часто сознательно выбирает для себя роль классного шута, надеясь наладить отношения со сверстниками. Но общаться с ним готовы лишь дети младшего возраста или сверстники, имеющие аналогичные поведенческие проблемы.

Нарушения в какой-либо из сфер могут привести к дезадаптации ребёнка в ОУ.

во многом зависит от стратегии и тактики учителя.
1. Работать с ребенком в начале дня, а не вечером.
Учителя должны помнить, что гиперактивному ребенку легче работать в начале дня, чем вечером, а также в начале урока, а не в конце.

10-15 минут, не надо заставлять его продолжать занятие дольше. Разумнее переключить его на другой род деятельности: попросить полить цветы, вытереть доску, раздать тетради, поднять "случайно” оброненный карандаш и т. д. А когда ребенок в состоянии будет продолжить занятие, можно разрешить вернуться к нему.
К сожалению, гиперактивный ребенок не может поддерживать активное внимание в течение всего урока. Ему будет легче, если урок разделить на короткие периоды. Например, после выполнения 2—3 заданий, можно провести физкультминутку или сделать гимнастику для пальцев.

учитель, тем легче он справляется с проблемами гиперактивного ребенка, которого влечет все неожиданное, новое. Необычность поведения педагога меняет психологический настрой ребенка, помогает переключить его внимание на нужный предмет.

учителем (за первую парту). Проходя по классу, педагог в тот момент, когда ребенок начнет отвлекаться, может положить руку ему на плечо. Это прикосновение работает как сигнал, помогающий "включить” внимание.
Взрослого он избавит от
необходимости делать
замечания и читать
бесполезные нотации

задание, он может попросить именно гиперактивного ребенка "озвучить” правило его выполнения, рассказать сверстникам, как и что надо сделать. Но при этом важно иметь в виду: инструкция должна быть очень конкретной и содержать не более десяти слов. В противном случае ребенок все равно не услышит взрослого и не запомнит инструкции, а, следовательно, не сможет выполнить задание.

одновременно выполнять задание и следить за аккуратностью. Поэтому в начале работы педагог может понизить требовательность к аккуратности. Это позволит сформировать у ребенка чувство успеха (а как следствие — повысить учебную мотивацию). Детям необходимо получать удовольствие от выполнения задания, у них должна повышаться самооценка.

6. Снизить требования к аккуратности в начале работы, чтобы сформировать чувство успеха.

на важный материал. Ребенка персонально предупреждают о том, что начинается важный материал, который надо слушать внимательно: педагог может обратиться к нескольким детям в классе с просьбой быть особо внимательными (это делается с целью не выделять сложного ребенка на фоне остальных, не вызывать у него протестных реакций).

последовательной.

И тут приходится учитывать особенности гиперактивного ребенка: он не умеет долго ждать, поэтому и поощрения должны носить моментальный характер и повторяться примерно через 15— 20 минут. Один из вариантов поощрения — выдача жетонов, которые в течение дня можно обменять на награды.

маленькие успехи. Было бы ошибкой полагать, что невнимательный ребенок не старается. Просто его старания часто не приводят к удовлетворительному результату. Однако внутри себя он полагает, что приложил немало усилий. Низкая оценка его деятельности приводит его к убеждению, что его
старания бессмысленны. Это повод, чтобы перестать «шевелиться».

добиться желаемого результата. Почему?

Они не учитывают того, что от ребенка нельзя требовать выполнения такой сложной для него комплексной задачи: быть внимательным, усидчивым и одновременно сдержанным.
Гиперактивный ребенок физически не может длительное время внимательно слушать учителя, спокойно сидеть и сдерживать свои импульсы. Сначала желательно обеспечить тренировку только одной функции. Например, если вы хотите, чтобы он был внимательным, выполняя какое либо задание, постарайтесь не замечать, что он ерзает и вскакивает с места. Получив замечание, ребенок постарается какое-то время вести себя "хорошо”, но уже не сможет сосредоточиться на задании.
В другой раз, в подходящей ситуации, вы сможете тренировать навык усидчивости и поощрять ребенка только за спокойное поведение, не требуя от него в тот момент активного внимания.