Презентация, доклад ьюторство в образовательной деятельности

в ходе которого ученик осознает и реализует собственные образовательные цели и задачи. Тьютор в ходе взаимодействия создает ситуации и условия, обеспечивающие:
1) овладение учеником культурными формами познавательной деятельности (проектированием, исследованием, творчеством);
2) эффективность, как образовательной деятельности ученика, так и его рефлексии этой деятельности. При этом происходит сохранение максимума свободы и ответственности самого субъекта за собственный выбор варианта решения актуальной проблемы.

организатора (координатора) в дистанционном обучении;
б) позиция педагога, сопровождающего индивидуальную образовательную программу.
Тьюторство - это сопровождение в процессе обучения истории ребенка, то есть, внимательная поддержка его индивидуального развития.

личности, а также в осознании собственной уникальности;
помощь обучающемуся в осознании своих образовательных и профессиональных интересов, составлении ресурсной карты для их реализации, выработке ИОП, обеспечение индивидуального предметного движения в разных областях научного знания
помощь обучающимся в освоении технологий (а не суммы знаний), обеспечивающих возможность самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе образовательного процесса;
развитие индивидуальной социальной активности самого ребенка

ХI в. – взаимопомощь школяров средневековых университетов
Как должность - в английских классических университетах – Оксфорде и Кембридже – ХIV в.
Требования к тьютору:
- способности к рефлексии и анализу своего опыта самообразования;
- изобретение способов его передачи.
Конец ХVI в. – центральная фигура в университетском образовании. Главная функция – воспитание школяров.

вв.
- гувернеры в частном образовании;
- комнатные надзиратели при пансионах.
Конец ХХ в.
Введение тьюторской позиции в школах (около 40) в рамках эксперимента во многих городах: Томске, Красноярске, Москве, Санкт- Петербурге, Ижевске (Гуманитарный лицей) и других – под руководством д.п.н. Т. Ковалевой;
- Проведение традиционных ежегодных международных научно-практических конференций по проблемам тьюторства (Томск, с 1996; Москва, с 2002 г.).
- Поиск новых технологий работы тьютора.

документах отрасли деятельностной парадигмы образования и идей индивидуализации.
2. Реализация таких направлений модернизации российского образования как: выбор учащимися индивидуального учебного плана, внедрение моделей непрерывного профессионального образования, организация сетевого взаимодействия образовательных учреждений и др.
3. Принятие квалификационных характеристик должности «тьютор» (Единый квалификационный справочник утвержденный приказом Минзравсоцразвития РФ от 14 августа 2009 г. № 593.)
4. Функционирование центров тьюторства при различных крупных образовательных структурах

его способностям, потребностям и возможностям. Цель индивидуализации образования – раскрытие и реализация сущности каждого конкретного человека.

простом воспроизводстве индивидуализация не возможна (нет избыточного ресурса) и не требуется.
общественно-политическое устройство позволяет людям жить по своему усмотрению, «своим умом», самостоятельно собой распоряжаться.
развиты социальные и культурные ценности - для индивидуализации необходима гуманитарная ценностная установка родителей и педагогов.

освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося;
Закон «Об образовании в РФ»
Статья 2. Основные понятия, используемые в настоящем Федеральном законе

когда за счёт изменений в структуре и содержании образовательного процесса более полно учитываются интересы и способности обучающихся, создаются условия для образования учеников в соответствии с их предпочтениями. Это программа совместных действий учителя и ученика(ов) по достижению целей обучения и учения.

позиции субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы при осуществлении преподавателями педагогической поддержки его самоопределения и самореализации
Индивидуальный образовательный маршрут определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями обучающегося (уровень готовности к освоению программы), а также существующими стандартами содержания образования.

и предполагает несколько направлений реализации:
Содержательное (вариативные учебные планы и образовательные программы, определяющие индивидуальный образовательный маршрут);
Деятельностное (специальные педагогические технологии);
Процессуальное (организационный аспект).

развитию их познавательных интересов;
организует их персональное сопровождение в образовательном пространстве предпрофильной подготовки и профильного обучения;
координирует поиск информации обучающимися для самообразования;
сопровождает процесс формирования их личности (помогает им разобраться в успехах, неудачах, сформулировать личный заказ к процессу обучения, выстроить цели на будущее).
Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования«, от 14 августа 2009 г. № 593

ответить на значимый для тебя вопрос.
Я (тьютор) готов обсуждать, зачем тебе эти знания и КАК ты отвечаешь на твой вопрос.
Это обсуждение поможет тебе понять свои достижения (какие используемые тобой средства познания эффективны) и твои проблемы (что и КАК надо менять в твоей деятельности).
Главное – наша работа поможет тебе понять, КАК ты можешь использовать итоги твоей деятельности в твоем будущем – как отдаленном (в профессии, в жизни вообще), так и в ближайшее время.

т.д.);
Определение своего пути в образовании, осмысливание своего заказа к образованию, принятие ответственности за свое будущее.

моделей тьюторской деятельности:
Организация платных дополнительных образовательных услуг (ПДОУ) по тьюторству;
Введение должности тьютора в штатном расписание школы;
Внесение нагрузки педагога тьютора во внеаудиторную нагрузку педагогов в тарификации, которая создается в рамках новой системы оплаты труда (НСОТ);
Разработка показателей качественной работы педагога, использующего тьюторскую позицию, для стимулирующих доплат таким педагогам из фонда стимулирования качества работы в ситуации НСОТ.

директором школы через издание приказа, заключения трудового договора или заключения Договора о возмездном оказании образовательной услуги;
Тьютор закрепляется за отдельным учащимся, группой учащихся или классом в соответствии с Положением об организации тьюторской работы в школе и Договором о предоставлении образовательных услуг между школой и родителями (законными представителями учащихся);
 Тьюторами назначаются педагоги общего и дополнительного образования, имеющие соответствующую квалификацию, подтвержденную документами о повышении квалификации по тематике индивидуализации образования и тьюторскому сопровождению;

поддержки учащимся, готовым к самообразованию.
Разделение образовательного и самообразовательного пространств (не совмещать уроки и тьюторские консультации).
Наличие у тьютора собственного опыта самообразования.
Это должны быть люди, увлеченные этой идеей и готовые ее развивать на практике, а не назначенные на должность.
Соответствие возрастным особенностям учащихся.

интереса подростка.
2. Формулирование образовательного вопроса.
3. Постановка цели образовательной деятельности.
4. Поиск образовательных ресурсов и разработка плана образовательной деятельности – разработка план- карты познавательного интереса.
5. Реализация и обсуждение, анализ, корректировка плана образовательной деятельности - сбор портфолио, образовательный проект.
6. Анализ итогов образовательной деятельности – презентация портфолио или проекта.
7. Корректировка образовательной цели, определение временных перспектив.

работе с особенным индивидуальным интересом, личностно- значимым образовательным вопросом.
Методы выявления познавательного интереса:
Знаковый метод – анализ личной образовательной истории через анализ текстов подростка: специально написанного сочинения, рассказа, дневника и т.п.
Ролевой метод – создание игровой ситуации погружения в исторический (литературный) образ и описание позиции этого героя.
Коммуникативный метод – групповое обсуждение позиции ученика.
Метод диагностического анкетирования – анализ образовательной истории ученика.

нравиться? Чем бы ты хотел заниматься? О чём будем собирать материал в первую очередь?
Вопрос - ситуация. Представь себя в библиотеке. Ты бродишь среди книг и вдруг видишь…Представь себе, что к тебе в руки попала волшебная палочка, которая может открыть тебе только одну тайну, о чём ты её спросишь?...
Вопрос- провокация. Есть интерес - люблю путешествовать. Провокация - давай отправимся прямо сейчас! …
Вопрос - визуализация. Вот тебе волшебная подзорная труба (подойдёт любая имитация), с её помощью ты можешь заглянуть в страну исполнения желаний. Что ты там видишь?...

тьюторского сопровождения
4. Поиск образовательных ресурсов и разработка плана образовательной деятельности
– разработка план-карты познавательного интереса.
Задача тьюторского сопровождения – сделать очевидной ученику необходимость и доступность очень разных источников и ресурсов образования, средств достижения его цели.
Тьюторское сопровождение понимается как элемент открытого образования, в рамках которого абсолютно любой объект общества может выступать средством познания, несет на себе какой-то знаниевый след.

статьи, библиотеки, консультации с учителями, элективные курсы, встречи со специалистами, анкетирование родителей и друзей, посещение конкретного сайта или встреча в чате и многое другое.
5. Реализация и обсуждение, анализ, корректировка плана образовательной деятельности - сбор портфолио, образовательный проект. На данном этапе ученик в основном самостоятельно действует, встречаясь периодически (обычно 1 раз в 2 недели) с тьютором для обсуждения возникающих трудностей и достигнутых результатов.

проект.
Обсуждение строится главным образом как обсуждение вопроса, почему именно этот материал важен. Тьюторский вопрос этого этапа может быть охарактеризован как вопрос - проблематизация, задача которого, создать ситуацию осмысления подростком значения собранных материалов в соответствии с определенной целью.
6. Анализ итогов образовательной деятельности. Особое значение имеет итоговый анализ продукта деятельности, особенно – в ситуации экспертизы этого продукта внешней средой. Принципиальным является выбор формы и уровня анализа именно учеником. Тьютор выступает основным экспертом, решение о необходимости дополнительной экспертизы принимается подростком.

перспективы работы именно с тьютором.
Насколько поставленные достигнутые цели удовлетворяют ученика.
Какие новые цели он формулирует для себя на основе проделанной работы.
Необходимо ли ему для достижения этих целей тьюторское сопровождение.
Дальнейшее развитие ситуации может строиться учеником как продолжение тьюторского сопровождения в рамках нового образовательного вопроса, развития средств деятельности в рамках старого образовательного вопроса или выход из ситуации тьюторского сопровождения.

учителями;
тьюторский совет;
сопровождение процесса освоения учащимися разноуровневых образовательных программ;
экраны фиксации траектории индивидуального движения ученика в предмете;
организация студий, мастерских из предметов, курсов по выбору;
организация линии образовательных событий в старшей школе;
рефлексии учащихся о новых формах работы, анализ их тьютором.

типы деятельности;
проблемы и задачи социального масштаба;
существующие проекты и программы, решающие эти проблемы;
фигуры экспертов – профессионалов;
рейтинг образовательных учреждений, программ, мероприятий;
помощь учащемуся в создании и презентации портфолио;
организация личностно и социально значимого конструктивного взаимодействия со старшеклассником;
проведение презентации - ярмарки индивидуальных образовательных программ и профессиональных проектов;

преподавателей в целях изложения идеологии и структуры организации образовательного процесса по ИУП;
регулярность обращения к ИУП, для:
знакомства с разноуровневыми образовательными программами, выбором уровня, коррекций уровня;
проектирования и реализации образовательных событий, их рефлексии и осмысления значения в реализации ИУП;
подготовки к ученической конференции, участия в конкурсе по определенным номинациям;
для подготовки к экзамену по выбору

четверть, использование различных форм сверки ожидаемого и реального результата, анализ успеваемости :
каковы результаты в предмете;
с чем они связаны;
какие ресурсы образовательного пространства не использованы;
какая поддержка необходима (психолог, преподаватель-предметник, тьютор, другой взрослый);
связаны ли результаты успеваемости с разноуровневым обучением;
какие трудности в понимании предмета;
какие виды работ наиболее органичны?
реагирование на запросы учащихся в кратчайшие сроки;

с учащимися;
фиксация вместе с учащимся результатов собеседования по вопросам ИУП;
обсуждение на малых педсоветах необходимых форм взаимодействия, типов заданий;
выявление успешности учащихся и предъявление им этих ситуаций успешности как его знание о самом себе в момент отчуждения от преподавателя, от обучения;
предъявление учащемуся письменного мнения преподавателя о причинах его учебных результатов как основание для понимания того, какие ресурсы им еще не востребованы, выстраивания экрана видения себя глазами взрослого.