Презентация, доклад Здоровьесберегающие технологии на уроке и во внеурочное время

начальных классов
МОУ СОШ п. Индустриальный
Шерстнёвой С. В.

и определения всего процесса преподавания и применения знаний с учётом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящая своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО)

деятельности обучающихся
Технологии воспитательной работы
Частнопредметные технологии
Коррекционные технологии для детей с временными затруднениями в учёбе и поведении
Коррекционные технологии для детей с проблемами в умственном и физическом развитии

конкретной образовательной технологией. Понятие «здоровьесберегающие технологии» объединяет в себе все направления деятельности учреждения образования по формированию, сохранению и укреплению здоровья обучающихся.
Цель современной школы – подготовка детей к жизни. Каждый школьник должен получить за время учёбы знания, которые будут востребованы в дальнейшей жизни.
Достижение названной цели может быть достигнуто с помощью технологий здоровьесберегающей педагогики, которые рассматриваются как совокупность приёмов и методов организации учебно-воспитательного процесса без ущерба для здоровья школьников и педагогов.

развития.
Оздоровление – не совокупность лечебно-профилактических мер, а форма развития психофизиологических возможностей детей.
Индивидуально-дифференцированный подход – основное средство оздоровительно-развивающей работы с обучающимися.

школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни.
Основной показатель, отличающий все здоровьесберегающие технологии – регулярная экспресс-диагностика состояния учащихся и отслеживание основных параметров развития организма в динамике (начало – конец учебного года), что позволяет сделать соответствующие выводы о состоянии здоровья обучающихся.

формы и методы учебного процесса в соответствии с общими целями здоровьесберегающих образовательных технологий.
Принцип сознательности и активности – нацеливает на формирование у учащихся глубокого понимания, устойчивого интереса, осмысленного отношения к познавательной деятельности.
Принцип активности – предполагает в учащихся высокую степень самостоятельности, инициативы и творчества.
Принцип наглядности – обязывает строить процесс обучения с максимальным использованием форм привлечения органов чувств человека к процессу познания.

Система подготовительных и подводящих действий позволяет перейти к освоению нового, и опираясь на него, приступить к познанию последующего, более сложного материала.
Принцип повторения умений и навыков является одним из важнейших.
Принцип постепенности предполагает преемственность от одной ступени обучения к другой.
Принцип доступности и индивидуализации. Опираясь на индивидуальные особенности, педагог всесторонне развивает ребёнка, планирует и прогнозирует его развитие.
Принцип непрерывности выражает закономерности построения педагогики оздоровления как целостного процесса. Он тесно связан с принципом системного чередования нагрузок и отдыха.

каждому последующему этапу обучения.
Принцип оздоровительной направленности решает задачи укрепления здоровья ребёнка в процессе обучения.
Принцип комплексного междисциплинарного подхода к обучению предполагает тесное взаимодействие педагогов и медицинских работников.
Принцип активного обучения заключается в повсеместном использовании активных форм и методов обучения.
Принцип связи теории с практикой – призывает настойчиво приучать учащихся применять свои знания по формированию, сохранению и укреплению здоровья на практике.

в условиях здоровьесберегающей педагогики включает в себя три этапа, которые отличаются друг от друга как частными задачами, так и особенностями методики.

– сформировать у ученика основы здоровогообраза жизни и добиться выполнения элементарных правил здоровьесбережения.
Основные задачи:
1. Сформировать смысловое представление об элементарных
правилах здоровьесбережения.
2. Создать элементарные представления об основных понятиях
здорового образа жизни.
3. Добиться выполнения элементарных правил здоровьесбережения
(на уровне первоначального умения).
4. Предупредить непонимание основных понятий здорового
образа жизни.

здорового образа жизни.
Основные задачи:
1. Уточнить представление об элементарных правилах
здоровьесбережения.
2. Добиться сознательного выполнения элементарных правил
здоровьесбережения.
3. Формирование практически необходимых знаний, умений,
навыков, рациональных приёмов мышления и деятельности.

их совершенствования

Цель – умение перевести в навык, обладающий возможностью его
целевого использования.
Основные задачи:
1. Добиться стабильности и автоматизма выполнения
правил здоровьесбережения.
2. Добиться выполнения правил здоровьесбережения
в соответствии с требованиями их практического использования.
3. Обеспечить вариативное использование правил здорового
образа жизни в зависимости от конкретных практических
обязательств.

используют различные методы и приёмы:
практический метод, познавательная игра, ситуационный метод,
игровой метод, соревновательный метод, активные методы
обучения, воспитательные, просветительские, образовательные
программы.
Средства педагог выбирает в соответствии с конкретными
условиями работы. Это могут быть элементарные движения
во время занятий, физические упражнения, физкультминутки и
подвижные перемены, «минутки покоя»; различные виды
гимнастики, подвижные игры, психогимнастика, тренинги,
витаминотерапия, массовые оздоровительные мероприятия,
спортивные оздоровительные праздники, тематические праздники
здоровья и др.

работоспособности младших школьников оказывает уровень физического развития и состояния здоровья.
Паспортный возраст ребёнка не всегда соответствует уровню его биологического развития, физической подготовленности. При поступлении в школу в шестилетнем возрасте у 39% детей выявляется отставание биологического возраста от паспортного. 6- и 7-летний возраст отнюдь не свидетельствует о психологической зрелости и готовности организма ребёнка к обучению в школе. Это говорит о необходимости более внимательного отношения к детям с различными отклонениями в состоянии здоровья и физическом развитии. 90% от общего числа детей со слабой работоспособностью очень пассивны на уроках: редко отвечают на вопросы, часто не справляются с различными заданиями, быстро устают. У них отсутствует интерес к учению, к конкретным заданиям, которые требуют умственного напряжения. С целью повышения уровня учебно-воспитательного процесса необходимо постоянно изменять условия организации младших школьников на уроках, проводить физкультминутки, а в содержание учебного материала больше вносить игровых ситуаций.

временные изменения работоспособности. У одного и того же человека работоспособность может колебаться в зависимости от времени года, дня, недели времени суток.
Динамика работоспособности в течение дня показывает 2 типа повышенной работоспособности, совпадающие по времени с периодами высокого уровня действий физиологических функций.
I – 8 – 12 часов;
II – 16 – 18 часов.
Первый период, как только человек приступил к работе, называется фазой врабатывания. Работоспособность относительно невелика и постепенно повышается. Этот период может длиться от 2 до 7 минут. Затем работоспособность устанавливается на относительно высоком уровне. Через 20 минут она снижается.
Вслед за фазой врабатывания следует фаза оптимальной устойчивой работоспособности. Затем работоспособность начинает снижаться.
Последние 5 – 10 минут урока педагогически малопродуктивны. В ряде случаев, незадолго перед окончанием урока может наступить незначительное и кратковременное повышение работоспособности. Эта фаза получила название «конечного прорыва».

не очень продуктивный, так как попадает на фазу врабатывания, 2 и 3-ий уроки – соответствуют периоду оптимальной устойчивой работоспособности, следовательно, максимально продуктивны. 4 урок попадает в фазу утомления и является малоэффективным.
Динамика изменения физиологических функций и работоспособности учащихся на протяжении учебного дня и недели определяет физиолого-гигиенические требования к составлению расписания уроков в школе. В рационально составленном школьном расписании должны быть учтены сложность предметов и преобладание динамического или статического компонентов во время занятий.

способов оценки
можно использовать ранговую шкалу трудности предметов (Сивков, 1988).

усилия поиски путей совершенствования урока. Основные направления следующие:
- мобилизация учащихся на выполнение поставленных задач, достижение целей непосредственно на уроке;
- осуществление организационной чёткости каждого урока от первой до последней минуты;
- повышение познавательной самостоятельности и творческой активности учащихся на уроке;
- целенаправленный выбор оптимальных вариантов сочетания различных методов, приёмов, средств обучения, ведущих кратчайшим путём к достижению цели урока;
- интенсификация учебно-воспитательного процесса на уроке;
- осуществление межпредметных и внутрипредметных связей;
- совершенствование типологии и структуры урока.

и способов действий;
- формирование новых знаний и способов действий;
- формирование умений.

следующие этапы урока:
Постановка цели урока.
Проверка домашнего задания.
Повторение пройденного.
Объяснение нового материала.
Закрепление изученного.
Обобщение и систематизация новых знаний.
Контроль знаний и умений обучающихся.
Формирование нового домашнего задания.

учебно-воспитательного процесса с использованием последних достижений передовой педагогической практики с учётом вопросов здоровьесбережения.
Реализация на уроке в оптимальном соотношении принципов и методов как общедидактических, так и специфических.
Обеспечение необходимых условий для продуктивной познавательной деятельности обучающихся с учётом их состояния здоровья, особенностей развития, интересов, наклонностей и потребностей.
Установление межпредметных связей, осознаваемых обучающимися, осуществление связи с ранее приобретёнными знаниями и умениями.
Активизация развития всех сфер личности обучающихся.

образовательных технологий (физкультминуток, подвижных игр).
Формирование практически необходимых знаний, умений, навыков, рациональных приёмов мышления и деятельности.
Обеспечение вариативного использования правил здорового образа жизни в зависимости от конкретных условий проведения урока.
Формирование умения учиться, заботясь о своём здоровье.
Тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование, планирование и контроль каждого урока с учётом особенностей развития обучающихся.

работы
Уроки взаимообучения
Уроки творчества
Уроки-аукционы
Уроки-конкурсы
Уроки-обобщения
Уроки-фантазии
Уроки-концерты
Уроки-экскурсии и др.

педагогов психолого-педагогических приёмов и методов работы, технологий, подходов к реализации возможных проблем плюс постоянное стремление самого педагога к самосовершенствованию. Только тогда можно сказать, что учебно-образовательный процесс осуществляется по здоровьесберегающим образовательным технологиям, если при реализации используемой педагогической системы решается задача сохранения здоровья обучающихся и педагогов.