- Главная
- Разное
- Образование
- Спорт
- Естествознание
- Природоведение
- Религиоведение
- Французский язык
- Черчение
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, фоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
Презентация, доклад Современный урок: каков он?
Содержание
- 1. Презентация Современный урок: каков он?
- 2. ОтрицательноеПоложительноеПривычка к прямому заимствованию «готовых» методических разработок урокаСтремление учителя самостоятельно разрабатывать поурочные планы своих уроков
- 3. Отрицательное Шаблонная структура урока (комбинированный урок при постоянно одном и том же наборе структурных частей)
- 4. Положительное Знание каждым учителем типологии уроков и
- 5. ОтрицательноеПоложительноеНеоправдан ное стремление к игровым формам урокаИспользование
- 6. Отрицательное Слабое знание личности школьника и классных
- 7. Положительное Безусловный учет обученности, обучаемости, учебных и
- 8. Отрицательное Традиционный подход к названию темы урока в соответствии с текстом государственных программ
- 9. Положительное Стремление кроме формулирования темы дать уроку
- 10. Отрицательное ПоложительноеИгнориро вание возможностей воспитания в процессе обученияСпециально спланированная воспитательная функция урока
- 11. Отрицательное Недооценка специального продумывания задач урока; неполнота их планирования
- 12. Положительное Комплексное планирование задач по трём группам:1.педагогические
- 13. Отрицательное Перегруженность содержания учебного материала, потеря главного
- 14. Положительное Обязательное выделение в содержании учебного материала
- 15. Отрицательное Отсутствие какого бы то ни было
- 16. Положительное Стремление учителя помочь детям раскрыть для себя личностный смысл любого изучаемого на уроке материала
- 17. Отрицательное Игнорирование межпредметных связей
- 18. Положительное Опора на межпредметные связи с целью их использования для формирования у учащихся целостного представления
- 19. Отрицательное Оторванность теоретических знаний от их использования
- 20. Положительное Безусловное обеспечение практической направленности учебного процесса,
- 21. Отрицательное Отсутствие на уроке упражнений по использованию знаний в изменённых обстоятельствах
- 22. Положительное Включение в содержание урока упражнений творческого
- 23. Отрицательное Выбора методов обучения, одностороннее увлечение то
- 24. Положительное Только обоснованный выбор оптимального сочетания и
- 25. Отрицательное Отсутствие опоры на какие-то технологии развивающего
- 26. Положительное Знание разных технологий развивающего обучения (Занкова,
- 27. Отрицательное Недостаточное использование групповых и индивидуальных форм обучения, увлечение фронтальными формами даже там, где они неэффективны
- 28. Положительное Сочетание общеклассных форм работы с групповыми
- 29. Отрицательное Бессистемность в формировании навыков рациональной организации учебного труда
- 30. Положительное Специально спланированная работа учителя по формированию способов учебной деятельности
- 31. Отрицательное Пассивность значительной части школьников в учебном процессе
- 32. Положительное Специально продуманная по отношению к некоторым учащимся работа учителя по мотивации их учебной деятельности
- 33. Отрицательное Отношение к ученикам только как к объектам педагогического воздействия
- 34. Положительное Создание реальных условий для проявления каждым
- 35. Отрицательное Гипертрофированное применение тех или иных средств обучения, их некомплектное и нецелесообразное использование
- 36. Положительное Только обоснованное применение технических средств
- 37. Отрицательное Игнорирование возможностей компьютерного обучения по всем предметам, кроме информатики
- 38. Положительное Органичное, корректное и только целесообразное включение компьютеров в педагогические технологии на уроках по всем предметам
- 39. Отрицательное Традиционный подход к формированию домашних заданий: всем одно и то же
- 40. Положительное По возможности дифференциация домашних заданий (по
- 41. Отрицательное Систематическая перегрузка учащихся за счёт разных
- 42. Положительное Знание учителем психосберегающих, здоровьесберегающих технологий и
- 43. Отрицательное Положительное Недооценка гигиенических условий в обученииОбеспечение на уроке благоприятных гигиенических условий
- 44. Отрицательное Положительное Игнорирова ние эстетических условий обучения
- 45. Отрицательное Недооценка благоприятных взаимоотношений учителя и учащихся в процессе обучения
- 46. Положительное Общение с учащимися только на основе сочетания высокой требовательности и безусловного уважения к личности школьника
- 47. Отрицательное Слабый учет учителем личностного фактора в повышении качества обучения
- 48. Положительное Стремление добиваться действенного воспитательного влияния личности самого учителя на учащихся
- 49. Отрицательное Акцент преимущественно на интеллектуальном, рациональном восприятии учебного материала (что приводит к недооценке эмоционального восприятия)
- 50. Положительное Выбор учителем оптимального для конкретного урока соотношения интеллектуального и эмоционального в работе с детьми
- 51. Отрицательное Отсутствие сколько-нибудь выраженных элементов артистизма учителя
- 52. Положительное Развитие учителем в себе и использование в работе на уроке артистических умений
- 53. Отрицательное Эпизодический анализ результатов или же его
- 54. Положительное Регулярный анализ полученных на уроке (или системе уроков) результатов обучения, воспитания, развития школьников
ОтрицательноеПоложительноеПривычка к прямому заимствованию «готовых» методических разработок урокаСтремление учителя самостоятельно разрабатывать поурочные планы своих уроков
Слайд 2
Отрицательное
Положительное
Привычка к прямому заимствованию «готовых» методических разработок урока
Стремление учителя самостоятельно разрабатывать
поурочные планы своих уроков
Слайд 3Отрицательное
Шаблонная структура урока (комбинированный урок при постоянно одном и том
же наборе структурных частей)
Слайд 4Положительное
Знание каждым учителем типологии уроков и только обоснованный выбор типа
урока, наилучшим образом соответствующий особенности класса, темы, раздела
Слайд 5
Отрицательное
Положительное
Неоправдан
ное стремление к игровым формам урока
Использование игровой формы только в
том случае, когда это служит лучшему выполнению целей урока
Слайд 6Отрицательное
Слабое знание личности школьника и классных коллективов, невозможность опереться на
особенности учащихся, найти оптимальный для конкретного ребёнка или группы детей вариант методики обучения, необоснованность дифференциации в обучении
Слайд 7Положительное
Безусловный учет обученности, обучаемости, учебных и воспитательных возможностей учащихся разных
возрастов, классов, групп, учет особенностей, интересов, склонностей, запросов учащихся
Слайд 8Отрицательное
Традиционный подход к названию темы урока в соответствии с текстом
государственных программ
Слайд 9Положительное
Стремление кроме формулирования темы дать уроку «имя» в виде яркого
афоризма, крылатой фразы, поговорки и т.д., эмоционально выражающих в сжатом виде суть главной идеи урока
Слайд 10
Отрицательное
Положительное
Игнориро
вание возможностей воспитания в процессе обучения
Специально спланированная воспитательная функция
урока
Слайд 12Положительное
Комплексное планирование задач по трём группам:
1.педагогические цели: обучение, воспитание, развитие
и социализация (главные цели);
2.цели развития образовательного процесса (для повышения качества этого процесса): диагностические, познавательные, исследовательские;
3.цели саморазвития учителя: а)профессионального; б) личностного
2.цели развития образовательного процесса (для повышения качества этого процесса): диагностические, познавательные, исследовательские;
3.цели саморазвития учителя: а)профессионального; б) личностного
Слайд 13Отрицательное
Перегруженность содержания учебного материала, потеря главного за деталями. Главный принцип
отбора содержания: чем больше, тем лучше
Слайд 14Положительное
Обязательное выделение в содержании учебного материала объекта прочного усвоения, то
есть главного, существенного, и отработка на уроке именно этого материала
Слайд 15Отрицательное
Отсутствие какого бы то ни было стремления к раскрытию личностного
смысла конкретных знаний для большинства учеников
Слайд 16Положительное
Стремление учителя помочь детям раскрыть для себя личностный смысл любого
изучаемого на уроке материала
Слайд 18Положительное
Опора на межпредметные связи с целью их использования для формирования
у учащихся целостного представления
Слайд 19Отрицательное
Оторванность теоретических знаний от их использования или недостаточное внимание к
применению знаний. Осознанное или неосознанное формирование «человека знающего»
Слайд 20Положительное
Безусловное обеспечение практической направленности учебного процесса, создания реальных возможностей применения
учащимися полученных знаний, формирование «человека имеющего»
Слайд 21Отрицательное
Отсутствие на уроке упражнений по использованию знаний в изменённых обстоятельствах
Слайд 22Положительное
Включение в содержание урока упражнений творческого характера по использованию знаний
в аналогичной (подобной), частично новой (изменённой) и в полностью незнакомой ситуации
Слайд 23Отрицательное
Выбора методов обучения, одностороннее увлечение то одними, то другими методами
или же перестраховка – стремление к разнообразию используемых методов ради самого разнообразия
Слайд 24Положительное
Только обоснованный выбор оптимального сочетания и соотношения методов обучения, исходя
из знания системной классификации методов обучения, сильных и слабых сторон каждого метода и учебных возможностей учащихся конкретного класса
Слайд 25Отрицательное
Отсутствие опоры на какие-то технологии развивающего обучения или же использование
какой-то одной из них (якобы универсальной) по отношению ко всем учащимся
Слайд 26Положительное
Знание разных технологий развивающего обучения (Занкова, Эльконина-Давыдова, Ильясова, Кушнира, Монтессори,
Штайнера, Френе) и их только дифференцированное применение к разным классам или группам учащихся
Слайд 27Отрицательное
Недостаточное использование групповых и индивидуальных форм обучения, увлечение фронтальными формами
даже там, где они неэффективны
Слайд 28Положительное
Сочетание общеклассных форм работы с групповыми индивидуальными, стремление к организации
учебного труда как коллективной деятельности. Обоснованность выбранной формы обучения или их сочетание
Слайд 30Положительное
Специально спланированная работа учителя по формированию способов учебной деятельности
Слайд 32Положительное
Специально продуманная по отношению к некоторым учащимся работа учителя по
мотивации их учебной деятельности
Слайд 34Положительное
Создание реальных условий для проявления каждым учеником самостоятельности (насколько это
возможно и необходимо) на основе субъективной позиции ребёнка в учении
Слайд 35Отрицательное
Гипертрофированное применение тех или иных средств обучения, их некомплектное и
нецелесообразное использование
Слайд 37Отрицательное
Игнорирование возможностей компьютерного обучения по всем предметам, кроме информатики
Слайд 38Положительное
Органичное, корректное и только целесообразное включение компьютеров в педагогические технологии
на уроках по всем предметам
Слайд 40Положительное
По возможности дифференциация домашних заданий (по характеру, содержанию, объёму) для
разных групп учащихся: с целью развития творчества одних, закрепления пройденного материала другими и т.д.
Слайд 41Отрицательное
Систематическая перегрузка учащихся за счёт разных факторов. Отсутствие у учителя
представлений о возможности отрицательных эффектов и отрицательных последствий организованного им на уроке образовательного процесса
Слайд 42Положительное
Знание учителем психосберегающих, здоровьесберегающих технологий и организация образовательного процесса на
уроке в соответствии с этими знаниями
Слайд 43
Отрицательное
Положительное
Недооценка гигиенических условий в обучении
Обеспечение на уроке благоприятных гигиенических
условий
Слайд 44
Отрицательное
Положительное
Игнорирова
ние эстетических условий обучения
Обеспечение максимально благоприят
ных
для работы на уроке эстетических условий
Слайд 45Отрицательное
Недооценка благоприятных взаимоотношений учителя и учащихся в процессе обучения
Слайд 46Положительное
Общение с учащимися только на основе сочетания высокой требовательности и
безусловного уважения к личности школьника
Слайд 48Положительное
Стремление добиваться действенного воспитательного влияния личности самого учителя на учащихся
Слайд 49Отрицательное
Акцент преимущественно на интеллектуальном, рациональном восприятии учебного материала (что приводит
к недооценке эмоционального восприятия)
Слайд 50Положительное
Выбор учителем оптимального для конкретного урока соотношения интеллектуального и эмоционального
в работе с детьми
Слайд 52Положительное
Развитие учителем в себе и использование в работе на уроке
артистических умений
Слайд 53Отрицательное
Эпизодический анализ результатов или же его упрощенный характер, то есть
без выявления причин плохого усвоения материала. Или отсутствие анализа вообще.
Слайд 54Положительное
Регулярный анализ полученных на уроке (или системе уроков) результатов обучения,
воспитания, развития школьников
