Презентация, доклад Система логопедической работы в МБОУ СОШ № 13

речевых нарушений
определение структуры и степени тяжести нарушения
постановка и автоматизация звуков
профилактика нарушений письменной речи
оказание консультативной помощи родителям
методическая помощь педагогам

Педагог
контроль за речью детей на уроках и во время режимных моментов
развитие мелкой моторики
индивидуальные занятия

Родители
несут ответственность за посещение логопедических занятий детьми
выполнение домашних заданий

Ребенок с нарушениями речи

Музыкальный руководитель
работа над темпоритмической стороной речи
автоматизация звуков в распевках

Психолог
коррекция основных психических процессов
снятие тревожности при негативном настрое на занятия (особые случаи)

Руководитель ФК
упражнения на мышечную релаксацию
развитие общей моторики и координации движений

Схема взаимодействия участников коррекционного процесса

Учитель-логопед
максимальная коррекция речевых нарушений
определение структуры и степени тяжести нарушения
постановка и автоматизация звуков
профилактика нарушений письменной речи
оказание консультативной помощи родителям
методическая помощь педагогам

Ребенок с нарушениями речи

групп с учетом диагноза каждого ребенка.

III. Определение цели и задач коррекционной работы с детьми.

IV. Перспективное планирование (индивидуальное и для групп).

V. Определение содержания работы с родителями, педагогами, социально- психологической службой.

VI. Организация и проведение учебно – коррекционного процесса.

VII. Отслеживание динамики развития детей (мониторинг).



Формы организации логопедической работы

Групповые занятия

Подгрупповые занятия

Индивидуальные занятия

на все
компоненты , на все стороны речевой функциональной системы.

2. Принцип комплексности – анализ речевых и неречевых симптомов, данных медицинского, психологи-
ческого, логопедического обследования, соотнесение уровней развития познавательной деятельности
и речи, особенностей сенсомоторного развития ребенка.

3. Принцип развития – выделение задач, трудностей, этапов, которые находятся в зоне ближайшего
развития (Л.С.Выготский).

4. Принцип обходного пути – формирование новой функциональной системы осуществляется в обход
пострадавшего звена.

5. Принцип деятельностного подхода – организация работы с учетом ведущей деятельности ребенка
(предметно – практической, учебной, игровой).

6. Онтогенетический принцип – разработка методики коррекционно – логопедического воздействия с
Учетом появления форм и функций речи, видов деятельности ребенка в онтогенезе.

7. Принцип учета симптоматики нарушения и структуры речевого дефекта – установление этиологии,
механизмов, симптоматики нарушения, выделение ведущих расстройств.

8. Общедидактические - (наглядности, доступности, сознательности, индивидуального подхода).

Принципы работы

звуков (устойчивые и неустойчивые).

Слоговая система слова
При обследовании отмечается:
какими слоговыми структурами владеет ребенок;
какими слоговыми структурами он не владеет (многосложными, со стечением согласных);
отмечается характер типичных ошибок.

Словарный запас
объём соответствует возрастной норме, ниже возрастной нормы, ограничен бытовой лексикой;
соотношение активного и пассивного словаря;
трудности актуализации словаря – с трудом подбирает слова, смешивает слова, близкие по звуковому составу, заменяет по ситуативному сходству;
Особенности семантического наполнения.

Параметры исследования:

или неустойчивый характер смешения, какие факторы ухудшают различение оппозиционных звуков).
характер несформированности языковых средств.
Грамматический строй речи
тип предложения;
развернутость предложения (длина в среднем);
уровень проявления аграмматизма: словоизменение, словообразование, синтаксис;
характер аграмматизма: отсутствие грамматических средств, нарушение порядка слов в предложении, пропуски (замены, смешения) предлогов, др.
Связная речь
вид задания: составление связного рассказа, по серии картинок;
самостоятельность выполнения задания; требовалась стимуляция ( в виде поощрения, другая); составил по вопросам; не смог составить;
тематичность (рассказ соответствует предложенной теме; тема раскрыта полностью; наличие неоправданных отступлений от темы; тема раскрыта не полностью;
связность ( в рассказе все предложения связаны между собой);
последовательность и логичность ( рассказ имеет четкую внутреннюю структуру, соблюдается временная и логическая последовательность; части рассказа расположены не по порядку; рассказ состоит из отдельных предложений, не связанных между собой.

У обучающихся 2 - 4 классов обследуется письменная речь и чтение. Состояние динамики отслеживается через диктанты, контрольное списывание, сочинения, изложения.

этап. Информирование родителей, педагогов

I.Ориентировочный этап.
Задачи этапа:
сбор аналитических данных;
выяснение запроса родителей;
выявление предварительных данных об индивидуально – типологических особенностях ребенка.
Виды деятельности
изучение медицинской и педагогической документации;
беседа с родителями.
II.Диагностический этап.
Задачи:
какие языковые средства сформированы к моменту обследования;
какие языковые средства не сформированы к моменту обследования;

развитии;
составление логопедической характеристики;
интерпретация полученных данных и заполнение речевых карт
(При вынесении заключения оцениваются все факторы, которые могли повлиять на результативность и усреднённость деятельности ребенка).

IV. Прогностический этап
Задачи:
определение необходимости динамического наблюдения за речевым развитием ребёнка;
определение индивидуального образовательного маршрута (ИОМ);
моделирование предстоящей деятельности.

V.Информирование родителей, педагогов (проводится в отсутствии ребёнка)
Задачи:
оказание помощи родителям, учащихся, посещающих логопедические занятия (беседы, консультации);
(Беседы с родителями строить на доступном для них уровне использования терминологии, чётко структурируя предъявляемый материал по результатам обследования. Необходимо подчеркивать достоинства и достижения даже самых тяжелых детей).
разъяснение сущности конфликта, конструктивные советы по их преодолению;
выяснение типа отношений с ребёнком, стиля воспитания (отношения родителей к дефекту ребёнка);
оказание помощи педагогам (беседы, консультации, пед.консилиумы). Цель: выработка единых требований к ученику-логопату со стороны учителя и логопеда. Оказать методическую помощь в работе с детьми – логопатами.

подход к осуществлению коррекционной работы с каждым ребёнком и группой в целом.
Определяется уровень речевого развития у первоклассников, ставится диагноз учащимся, имеющим нарушения устной и письменной речи (1 – 3 классы).


Критерии оценки речевой готовности
Высокий: 100,7 – 112 б.
Выше среднего: 89,4 – 100,6 б.
Средний уровень: 78,1 – 89,3 б.
Ниже среднего 66,8 – 78 б.
Низкий уровень: 66,7 б. и ниже

Определение динамики развития ребёнка
Динамика положительная.
Динамика удовлетворительная.
Динамика неудовлетворительная (в следствии …….).
Динамика слабая (в следствии …….).

в сравниваемых объектах или явлениях.

2. Комплексный – сочетание нескольких научных методов исследования объекта или явления.

3. Лонгитюдинальный – изучение динамики события или явления.

4. Тест – стандартизированная процедура психологического измерения, служащая задаче определения выраженности тех или иных психических характеристик.

5. Анкета – средство опроса , включающее в себя формулировки вопросов и возможные варианты ответов.

6. Сбор и анализ анамнестических данных – беседа с родителями, беседа с самим ребенком, изучение документации, медицинской карты. Характеристик, сохранившихся продуктов деятельности ребенка.

7. Практические методы – это различные упражнения: конструктивные (конструирование букв из элементов, из одной буквы другую); творческие - во время работы по формированию звуко-буквенного анализа и синтеза.

8. Обсервационный метод – наблюдение.