Презентация, доклад Система формирования и развития связной речи

человека в общем и личностном развитии, овладении родным языком, культурой общения.

От уровня связной речи зависят: обучаемость, успеваемость в школе, адаптация и социализация в коллективе и пр.

Для логопеда связная речь- та лакмусовая бумажка, которая демонстрирует состояние всех компонентов языковой системы как при поступлении, так и при выписке.

то есть происходит смешение понятий фразовая речь – связная речь.

Не следует путать со связной речью диалог, роль которого состоит в составлении различных типов предложений.

Связная речь - смысловое развёрнутое высказывание или цепь логически сочетающихся предложений, содержащих законченную мысль.

Связная речь - это не просто последовательность слов и предложений - это последовательность связанных друг с другом мыслей, которые выражены точными словами в правильно построенных предложениях.

СЕРДЦЕВИНЕ «пирамиды» находятся НЕРЕЧЕВЫЕ ПРОЦЕССЫ, СВЯЗАННЫЕ С РЕЧЬЮ (внимание, память, восприятие, мышление, воображение)

рассказы
Творческие рассказы

или пересказа)

повышают УМСТВЕННЫЙ возраст ребёнка.

мама готовила салат,
как ты лепил зайчонка,
о своей поездке на море и пр.

в статичном состоянии. Другими словами - отображение его основных свойств и качеств

Расскажи о своей комнате,
Сравни свою кошку и эту.









Уточнение: когда рассказ касается истории с кошкой или игр в комнате, то есть последовательности каких-либо действий, он перестаёт быть описательным!

происходит! Ребёнку необходимо выделить свойства объекта, расположить их в определённой последовательности, запомнить порядок изложения, подобрать подходящие слова и выражения и пр.

поводу исходного тезиса, то есть аргументов в его поддержку или отрицание, а также итогового умозаключения

СЛУЧАЙ НА ОПУШКЕ
Как –то летом на опушке
Куковали три лягушки,
К ним зайчонок подбежал,
Клюв раскрыл и замычал,
 
Пролетал над ними лось,
(Лосю что-то не спалось)
Крикнул громко лось с небес:
- Тише, братцы, это лес!!!!
 

ВОПРОС: это обычное
стихотворение или небылица?
ЗАДАНИЕ: докажите!

РАССКАЗЫВАНИЯ

публичному рассказыванию.
Различение на практической основе понятий «предложение», «набор предложений», «рассказ».
Определение темы, основного содержания, и логико –смысловой организации прослушанных или составляемых рассказов.
Умение пользоваться зрительным планом, смоделированным взрослым (предметные картинки, опорные сигналы, план –схема и пр.)
Анализ языковой организации рассказа.
Формирование навыка составления репродуктивных и самостоятельных рассказов различного характера с использованием различной наглядности.
Усвоение параметров оценки рассказов товарищей и своих собственных.
Повышение детской инициативности и познавательной активности в ходе анализа и составления рассказа.

СУЩНОСТЬ СИСТЕМЫ

Начиная с приёмов, в которых максимально наличествуют оба вспомогательных фактора, постепенно увеличивать сложность высказываний за счёт убывания наглядности и «свёртывания» плана высказывания.

Такой подход позволяет постепенно, без скачков усложнять характер МОНОЛОГА и обеспечивает плавный, естественный переход речи от её ситуативной формы к контекстной.

10 СТУПЕНЕЙ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
НА ПУСКОВОМ ЭТАПЕ
Воспроизведение рассказа, составленного по демонстрируемому действию
Составление рассказа по следам продемонстрированного действия
Составление рассказа на основе комментированной деятельности
Пересказ сказок с наглядной опорой
Пересказ с использованием игрушек
Пересказ с использованием магнитной доски
Пересказ с использованием серии сюжетных картин
Составление рассказа по серии сюжетных картин
Пересказ с использованием одной сюжетной картины
Составление рассказа по одной сюжетной картине

РЕЧИ

За основу берём законы формирования связной речи
Помним, что от структурного построения нашего вопроса зависит составляемая ребёнком фраза –ответ
С первого дня на все вопросы добиваемся только полного ответа детей. Помним, что из фраз–ответов формируется рассказ!
Стараемся на один и тот же вопрос получить несколько разных ответов, то есть составление детьми разных фраз (вариативность стимулирует и речь, и мышление)
В рамках каждого этапа обучения объём и сложность текстов увеличиваем постепенно.

доносим его точное значение (употребляться будут только те слова, значение которых понимается ребёнком) Активизируя словарь, делаем акцент не на существительных, а на глаголах (глаголы дают нам ТОЧНОСТЬ РЕЧИ, они – ОСНОВА ФРАЗЫ)
Отдельно работаем над прилагательными (прилагательные дают нам БОГАТСТВО, ОБРАЗНОСТЬ, КРАСОТУ речи)
Новые слова активизируем многократно (слово войдёт в употребление только после использования его ребёнком 8-10 раз!)
Включаем новые слова во фразу (в контекст!)
Обращаем внимание на скорость подбора слов и фраз (помним, что у наших детей она в 2- 3 раза медленнее!)

Не торопимся подсказывать нужное слово, а добиваемся, чтобы ребёнок назвал его самостоятельно. Только так перевод словаря из пассива в актив будет осуществлён эффективно!

засеменил, остолбенел, вскрикнул и пр.). Непременно анализируем последовательность действий!

ПОДРАЖАТЕЛЬНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

я скажу:
снежный,
круглый,
красногрудый,
дрожащий,
пёстрый,
шерстяной, деревянный,
липкий, многоэтажный,
металлический и пр.

РАБОТА НАД ПРИЛАГАТЕЛЬНЫМИ

и отдельных предложений)
самостоятельным (без «текущей» помощи педагога)
последовательным (без перестановок)
логичным (с причинно – следственными зависимостями)
спланированным (помогает наличие графического плана – схемы, уточнение глагольной цепочки)
лексически наполненным (разнообразие лексики, точность называния действий, наличие слов – признаков,
выразительным (с акцентированием значимых слов)
непрерывным (без пауз)
грамматически верным (без грамматических ошибок)
фонетически чистым (все звуки речи произносятся правильно, ребёнок использует оптимальные темп рассказывания, силу голоса, интонацию, логические ударения)

запуск»)
3. Анализ замысла (о чём рассказывать),
4. Уточнение плана (в какой последовательности рассказывать)
5. Отбор языковых средств (какими словами, тоном рассказывать)

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ В РАЗВИТИИ СВЯЗНОЙ РЕЧИ

лесу? Для чего люди ходят в лес?
3.ЗАМЫСЕЛ. Время, место, цели действий героя, последовательность событий, варианты
Куда пришёл мальчик? Что вы видите рядом с мальчиком? Почему он так испуган? Что мальчик держит за спиной? С чем мальчик перепутал змею? Как он оказался в лесу? (варианты). Почему мальчик один? (варианты) Что сделал, когда увидел змею? Какое животное не боится змей?
4.ПЛАН. Логопед рисует мелом на доске ряд опорных сигналов (можно выставить предметные картинки):
дом – письмо – палатка – рюкзак - бутерброды - лес – змея – ежик- мама
5. СРЕДСТВА Точные фразы (роль вопроса!), глагольная цепочка, работа над выразительностью (расскажите подробно про змею)
6. ЗАКЛЮЧЕНИЕ. Название, выбор лучшего рассказа.

направлений в развитии связной речи.  

2. Обеспечиваем значительную речемыслит. нагрузку.

3. Активно работаем над словарём  (в рамках рассказа)

4. Тщательно готовим вопросы, от которых зависит структура предложений – ответов.  

5. При самостоятельных рассказах работаем над вариативностью (в случае затруднений «подбрасываем» варианты сами: -А может так?)

6. В случае ошибок, правильный вариант ищем с участием всех детей

моделирования дошкольниками описательных и сравнительных рассказов.

стимулируют логическое мышление ребёнка, повышают его умственный возраст.
Опорные сигналы может рисовать педагог, а затем и сам ребёнок.
В обоих случаях картинки – символы служат планом для репродуктивного рассказа.

образец копируется ими не дословно.

Для воспроизведения смысла стихотворения ребёнку необходимо искать новые слова и комбинировать их во фразы по-своему.

стимульного материала можно использовать отдельные предметные картинки.

При пересказе такая наглядность явится более сложной, чем сюжетная картина.

В то же время, подобрать такие картинки к текстам намного проще.

творческого мышления

сменой времени действия (ЗИМА)
составление рассказа с добавлением предшествующих и последующих событий (КАК ДОБРАЛИСЬ К ДАЧЕ, ЧТО БУДУТ ДЕЛАТЬ ВЕЧЕРОМ?)
составление рассказа с изменением результата действия (что случилось, ЕСЛИ БЫ ДЕДУШКА НЕ СТАЛ ПОЛИВАТЬ ОГОРОД, СТАЛ БЫ СКЛАДЫВАТЬ СЕНО НА ЧЕРДАК)
составление рассказа с заменой действующих лиц или объектов (наложить на ИЗОБРАЖЕНИЕ КУКЛЫ КАРТИНКУ КОШКИ)
составление рассказа по частично закрытой сюжетной картине (закрыть листом бумаги КУКЛУ, чтобы дети придумали другой объект)
составление рассказа с добавленным действующим лицом (дополнить картину изображением БАБУШКИ, ПАПЫ)
рассказывание от имени любого из действующих лиц (КУКЛЫ)
рассказывание от первого лица (предложить ребёнку представить что эти события произошли с ним и рассказывать О СЕБЕ)  

к занятиям
стимулирует творческое и логическое мышление
способствует пополнению знаний и сведений
обеспечивает заинтересованное общение взрослого с ребёнком
помогает эффективному развитию связной речи