Презентация, доклад семинара-практикума Система оценки достижения планируемых результатов освоения учебной программы

планируемых результатов освоения учебной программы»

ст.Зеленчукской»

цели оценочной деятельности,
основные направления оценивания,
описание объекта и содержание оценки,
критерии оценивания,
процедуры и инструментарий оценивания,
формы представления результатов,
условия и границы применения системы оценки.
 

деятельности
Фиксировать критерии, процедуры, инструменты оценки и формы представления её результатов.
Фиксировать условия и границы применения системы оценки

изменить инструментарий - формы и методы оценки. В чем суть главных изменений?

представляет собой семь правил, определяющих порядок действий в разных ситуациях контроля и оценивания. Эти правила дают ответы на все вопросы системы оценивания результатов ФГОС.

правило: «Одна задача – одна отметка».
4-е правило, часть 2: «Портфель достижений»
 5-е правило: «Право отказа от отметки и право пересдач».
6-е правило: «Уровни успешности».

в предметную отметку?

критериальная основа;
- рефлексия;
- действия ученика по запросу на экспертную оценку взрослого

- формирующее оценивание
- оценка индивидуального прогресса учащегося

Инструментарий уровня учителя

Инструментарий уровня администрации

- стартовая оценка
итоговая оценка (комплексный и интегративный характер)
оценка рабочих программ

уровне инструментарий должен быть ориентирован прежде всего:
на самооценку собственных учебных действий учащегося;
требует выработки критериальной основы для оценки своих действий;
носит прежде всего рефлексивный характер;
дает возможность делать запрос на экспертную оценку взрослого (учителя)
На педагогическом уровне:
Педагог в своей деятельности ориентируется прежде всего на два вида оценивания: формирующее оценивание и оценку индивидуального прогресса ученика.

большей степени на отслеживании и улучшении учения, а не преподавания, давать учителю и ученику информацию, на основании которой они принимают решения, как улучшать и развивать учение;
ориентироваться на качественную оценку действий обучающихся, работать на улучшение качества учения, а не обеспечивать основание для выставления отметок;
иметь широкий ассортимент простых техник, которые легко и быстро освоить учителю для получения от учеников обратной связи относительного того, как они учатся;
носить непрерывный (цикличный) характер продолжающегося процесса, который запускает механизм обратной связи и постоянно поддерживает его в работающем состоянии;
ориентирован на все виды образовательных результатов (предметные, метапредметные и личностные результаты)

Инструментарий для оценки индивидуального прогресса обучающихся должен отвечать следующим требованиям:
направлен на оценку зоны ближайшего развития и «индивидуальный темп» освоения обучающимся предметного содержания и должен служить средством сопровождения образовательного процесса (как в начальной, так и в основной школах), а не только средством подведения его итогов;
акцентирует внимание на мере овладения средствами (общими способами действия), которые должны быть переданы учителем ученику в ходе обучения;
ориентируется на предметные линии, которые задают способ развертывания учебного предмета на протяжении обучения в начальной и основной школе;
обеспечивает два вида прогресса: линейный и уровневый. Первый – это рост эффективности в решении задач достигнутого уровня, когда ученик остается на одном уровне. Второй – проявление способности решать задачи более высокого уровня, чем удавалось раньше.
для того чтобы делать выводы об изменениях, которые происходят с учащимся (о приросте в мышлении и понимании при изучении предмета), необходимы данные двух и более срезов в течение учебного года по одним и тем же параметрам;
позволяет в графической форме представлять прогресс учащихся (например, с помощью индивидуального профиля обучающегося)

года должен отвечать следующий требованиям:
ориентирован на два типа заданий: актуального уровня знаний и способов/средств предметных действий и «зоны ближайших» знаний и способов/средств предметных действий, которые должны быть освоены в текущем учебном году;
позволяет самостоятельно обучающимся построить план действий по ликвидации проблем и трудностей, возникших после «старта»;
выявляет способы работы педагогов на предыдущем этапе обучения;
позволяет построить в классе «карту» движения в учебном предмете на предстоящий учебный год;
устанавливает стартовые образовательные возможности учащихся после длительного перерыва на начало учебного года.
Инструментарий для итоговой оценки образовательных результатов обучающихся должен отвечать следующим требованиям:
носит комплексный и интегральный характер (совокупность пяти субтестов: математической, языковой, естественно-научной, художественной грамотности и грамотности чтения) и позволяет оценить меру присвоения основных средств/способов действия, предусмотренных программой начальной школы по ключевым предметам учебного плана;
отражает три уровня опосредствования (меру присвоения средств): формальный, предметный и функциональный и позволяет оценить действия ребенка отдельно по каждому уровню и построить индивидуальный профиль каждого ребенка, класса, параллели школы в целом по которому можно определить прогресс в обучении;
каждому уровню соответствует определенный тип тестовых задач. Количество задач соответствует «ядерным» (ключевым) понятиям (способам действия) учебного курса;
устанавливает не только учебные, но и внеучебные достижения школьников на конец учебного года, позволяет описывать, фиксировать и предъявлять полученные результаты окружающим.