Презентация, доклад Пути Формирования этического мировоззрения у учащихся 2 класса

Юлия Владимировна

взаимодействия с социальной средой.
Основа этического мировоззрения младшего школьника – представления и понятия, которыми он оперирует в
процессе жизнедеятельности.
Основа социального взаимодействия –
эмоциональный компонент
нравственного развития,
который рассматривается как система
внутренних ресурсов личности,
которая является, в свою очередь,
фундаментом
для формирования этического
мировоззрения.

основы его дальнейших отношений с окружающим миром.

вторых классов.
Объект исследования: этическое мировоззрение учащихся вторых классов.
Предмет исследования: формирование этического мировоззрения у учащихся вторых классов.

отечественной и зарубежной науке.
2. Выявить структуру и функции этического мировоззрения младших школьников.
3. Исследовать уровень сформированности этического мировоззрения у учащихся вторых классов.
4. Составить программу формирования этического мировоззрения у учащихся вторых классов.

исследования;
2) основными эмпирическими методами явились – формирующий эксперимент и психодиагностические методики: беседа; диагностика нравственного воспитания по методике М.И.Шиловой; диагностика эмоционального компонента нравственного развития; методика «Сюжетные картинки» Р.Р.Калининой; диагностика межличностных отношений «Настоящий друг»; методика А.С.Прутченкова;
3) статистические методы обработки материалов (метод χ² (хи-квадрат);
4) интерпретационные методы.

человек – ученики
вторых классов.

где каждый из компонентов функционирует и преобразуется только в связи с остальными.
Л.С.Выготский.

Этическое мировоззрение – психологическая система, включающая следующие компоненты: субъектный этический опыт, категориальную структуру этического мировоззрения и имплицитную этическую теорию, этическую рефлексию, эмоциональное мироощущение, этическую картину мира.
Н.А.Менчинская.

также глубинной, и вариативная, отражающая уникальный жизненный опыт субъекта.
Функции этического мировоззрения:
- Аксиологическая функция реализуется в формировании представлений о должном, возможном и дозволенном во взаимодействии с другими и собой;
-Прогностическая функция способствует выстраиванию предположений о других и себе в ситуациях взаимодействия;
- Функция опережающего отражения обеспечивает возможность предвидеть ход развития взаимодействия в зависимости от предпринятых действий;
-Агглютинативная способствует созданию целостного образа мира на основе «встраивания» частей воспринятых образов и представлений в уже имеющийся образ и
картину мира;
-Адаптивная способствует вхождению в
определенную социальную микросреду.

учащихся:
- Первый – осознание внутренних творческих ресурсов.
- Второй этап — присвоение понятийно-гностической составляющей духовно-нравственной сферы личности.
- Третий этап — закрепление полученных знаний на поведенческом уровне.

репродуктивный;
имитационно-ролевой.

реализация оптимальных решений сложных задач, связанных с необходимостью морального выбора;
- структурированность ценностных ориентаций, которые обусловливают мотивацию деятельности в процессе образования на основе устойчивых нравственных норм;
- защита психической организации личности от опасных воздействий при наличии собственной ценностной системы;
- оптимальное функционирование в системе социально- психологических условий;
- эффективное взаимодействие в группе, команде, возможное на основе ориентированности на гуманистические идеалы;
- стремление к непрерывному личностному самосовершенствованию;
изменение ценностных ориентаций на
служение человечеству, государству, народу
и, как следствие, достижение поставленных
целей;
способность оказывать духовно-нравственное
влияние на других людей, их деятельность;
- ответственность за жизнетворчество.

участие учащиеся 2Г и 2Б классов МБОУ Школы № 178 г.о.Самара.
Исследование проводилось с сентября 2017г. по январь 2018г.
Экспериментальную группу составили учащиеся 2 Г класса (20 человек), в контрольную группу вошли учащиеся 2 Б класса (20 человек).
В исследовании запланированы и
осуществлены 3 этапа
психолого-педагогической работы:
I ЭТАП – констатирующий.
II ЭТАП – формирующий.
III ЭТАП – контрольный.

что уровень развития нравственных чувств младших школьников в контрольном классе, где формирующий эксперимент не проводился, остался прежним. У учащихся экспериментального класса в целом уровень развития нравственных чувств значительно выше, чем у учащихся контрольного класса.

этического мировоззрения учащихся вторых классов является успешным путем по решению данной проблемы.