Презентация, доклад Проблема преемственности и развития УУД

: -необходимость сохранения единства образовательного пространства, преемственнос-ти ступеней образовательной системы.

в детском возрасте обусловлена возрастанием явления школьной дезадаптации, причины которой объясняются низким уровнем школьной зрелости, недостаточной психологической готовностью детей к школьному обучению, неудовлетворительным государственным и социальным контролем за ходом и динамикой психического развития детей.»
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. Пособие для учителя. Под редакцией А.Г.Асмолова. Москва «Просвещение» 2010

со стихийностью и зачастую непрогнозируемостью результатов развития детей со всей остротой встаёт задача целенаправленного управляемого формирования системы универсальных учебных действий , обеспечивающих умение учиться.

перехода с одной ступени образования на другую

образования – проблема давняя, но сохраняющая свою актуальность и на современном этапе совершенствования образования.
Более того, вместе с ростом вариативности форм и методов обучения, в частности с появлением в нашей стране различных моделей обучения, стали нарастать признаки рассогласования и ослабления преемственности обучения на различных ступенях общего образования.

все звенья существующей образовательной системы: переход из дошкольного ОУ(предшколы) в начальную школу; из начальной – в основную, а затем в среднюю (полную) школу и , наконец, в высшее учебное заведение.
При этом , несмотря на огромные возрастно-психологические различия между учащимися, переживаемые ими трудности переходных периодов имеют много общего.

в двух ключевых точках – в момент поступления детей в школу( при переходе малышей из предшкольного звена в школьное) и в период перехода учащихся из начальной школы в основную.

приводящее к падению успеваемости и росту психологических трудностей у учащихся.
2. Обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности учащихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного уровня.

тебя самое интересное?
2. Чего ты ждёшь от перехода в среднее звено?

был проведён совместно с психологом школы.

уроки, открытие нового, хорошие учителя, общение с друзьями, экскурсии, кружки.
Поэтому можно сделать вывод, что общая картина – положительная на 100%.

разной. В 4 А классе ответы анализировать пришлось по четырём параметрам:
- ничего не ждут
не готовы к переходу (не созрели)
готовы серьёзно к переходу, к трудностям
ждут открытий новых знаний, интересных уроков

по пяти параметрам:
ждут взросления (поведенческое)
хотят добрых хороших учителей(не готовы к трудностям)
не готовы, ждут лёгкой жизни(уроки по 30 минут, без домашних заданий)
новых знаний за счёт новых учителей (пассивная позиция)
хорошего образования

выделить несколько причин их возникновения:
1.необходимость адаптации к новой организации процесса и содержания обучения ( предметная система, разные преподаватели и т.д.);

подростки, со сменой ведущей деятельности;
3.недостаточная готовность детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности( мотивы, учебные действия, контроль, оценка).

так, чтобы те 62% учащихся, которые ждут новых знаний, открытий , интересных уроков нашли подтверждение своим ожиданиям и не растеряли ту готовность к познанию нового.

от перехода взросления, то есть ожидание поведенческого характера, рассматривать однобоко нельзя. Но тем не менее – это группа риска, требующая отдельной работы психолога , учителей, классного руководителя.

основную школу, гораздо больше.
О последнем свидетельствует неспособность многих учеников справиться с возросшими по сравнению с начальной школой объёмом домашних заданий, а также неспособность адаптироваться к различным требованиям учителей – предметников.

Н.Ф.Талызиной и др., за частными неуспехами детей стоит несформированность самостоятельной учебной деятельности школьников. Эти авторы придают большое значение такому интегративному показателю личностно-интеллектуального развития в период перехода школьника от младшего школьного возраста к младшему подростковому возрасту, как самостоятельность мышления.
Для его развития личность должна иметь потребность, стремление к самостоятельному поиску решений и самостоятельной деятельности. Причём данная потребность должна проявляться задолго до подросткового возраста, только тогда она даст ребёнку возможность реализоваться в более старшем возрасте.»

В подростковом периоде развития самостоятельность мышления выступает как одно из необходимых психических новообразований. Вот почему переход из начальной школы в основную – предкризисный период развития – предъявляет особые требования к психологической зрелости ребёнка.
Конкретно это предполагает наличие учебно-познавательной мотивации, умение определять(ставить) цель предстоящей деятельности и планировать её, а также оперировать логическими приёмами мышления, владеть самоконтролем и самооценкой как важнейшими учебными действиями.

ступени не столько на основе знаний , умений и навыков, сколько на базе сформированности основных видов универсальных учебных действий.
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться!

К СОТРУДНИЧЕСТВУ!