Презентация, доклад практико - ориентированного семинара Профилактика и преодоление неуспеваемости

Г.Л.

неуспеваемости школьников и обозначить способы решения данной проблемы.

или низкой успеваемости учащихся 5-6-х классов;
Определить пути, формы и способы решения проблемы неуспеваемости в 5 -6-х классах на различных этапах учебной деятельности на уроке.
Обозначить эффективные методы стимулирования учащихся 5-6 классов с целью предупреждения отставания и неуспеваемости

системой мер по ее дальнейшему предотвращению».

Лизинский В.М.

Преодоление неуспеваемости важнейшая задача практической и теоретической педагогики.

«Причины неуспеваемости обучающихся и пути предупреждения неуспеваемости».
3.Сравнительный анализ (мониторинг) успеваемости учащихся школы по четвертям за 2016 – 2017 учебный год.
4. Выявление причин, ведущих к неуспеваемости слабоуспевающих учащихся 5 – 6 классов, путем анкетирования.
5.Посещение уроков администрацией школы и методической службой с целью выявления эффективности применяемых технологий (методов, приемов) для каждого учащегося и особенно для слабоуспевающих.
6. Работа в методических объединениях по теме семинара

классов.
Особенности слабоуспевающих учащихся 5-6 классов.
Обобщение опыта работы педагогов «Эффективные методы работы на уроке со слабо - успевающими учащимися 5-6-х классов» (выступления педагогов).

слабоуспевающими учащимися 5-6 классов на различных этапах урока
Заключительный этап
 
- Выводы. Рекомендации.

развитии познавательных процессов; большие пробелы в знаниях по программе предыдущих классов; низкий уровень волевой воспитанности, недисциплинированность; слабое здоровье.

её, если же не видишь проблему, это значит, что она в тебе самом». Актуальная проблема нашей школы – «не потерять», «не упустить» учащихся с низкими учебными возможностями.

Для этого, впрочем, как всегда с учётом нашей профессии, необходимо ответить как минимум на три вопроса:
Кого учить? Чему учить? Как учить?
 

уровень интеллектуального развития
отсутствие познавательного интереса
не сформированы элементарные организационные навыки
учащиеся требуют индивидуального подхода с психологической и педагогической (в плане обучения) точки зрения
нет опоры на родителей как союзников учителя - предметника
дети, в основном, из асоциальных семей
отсутствие адекватной самооценки со стороны учащихся
частые пропуски уроков без уважительной причины, что приводит к отсутствию системы в знаниях и как следствие этого - низкий уровень интеллекта

Органические нарушения центральной нервной системы и головного мозга.
Проявляется:
Не умеет устанавливать причинно-следственные связи.
Учитывать все признаки предмета или явления.
Видеть общее и. д.

главное, существенное;
не может организовать свое время и распределить усилия и т. д.

его познавательные способности;
ему мало что интересно, он не посещает кружки и секции, не читает книг, а предпочитает пустое время препровождение.

ему нравится и не способен прилагать волевые усилия для выполнения учебных задач.

деятельности.

д.)
Нуждается:
в поддержке
показе того, что он состоятелен в других видах деятельности
полезно включить занимательные задачи и головоломки, интересные рассказы, обеспечить “эффект новизны” при решении учебных задач.

в решении и изложении учебного материала, обеспечивая реализацию принципа доступности учебного материала.

чего “возвратить его” на ту ступень обучения, где он будет соответствовать требованиям программы, Государственным Образовательным Стандартам.

даются с трудом?
_________________________________________________________________________
2. Какие предметы тебе нравятся и почему?
_________________________________________________________________________
3. В чем причина твоей слабой успеваемости? Что у тебя не получается в учебе?
_________________________________________________________________________
4. Как часто ты отвечаешь на уроке? (почти никогда, редко, часто)
_________________________________________________________________________
5. Кто тебе помогает в учебе?
_________________________________________________________________________
6. Всегда ли ты посещаешь дополнительные занятия? Что они тебе дают?
_________________________________________________________________________
7. Успеваешь ли ты за темпом урока?
_________________________________________________________________________
8. Какую помощь ты ждешь от учителя?
__________________________________________________________________________

работать с учебником;
- навыки и умения работать со справочной литературой;
- умение пользоваться схемами и таблицами;
- умение анализировать и сравнивать и т.д.
«затрудняются»
- самоконтроль, самооценка, самоанализ;
- умение развивать мысль в логике поставленного вопроса;
- умение усваивать информацию с помощью видеотехники, аудиозаписи;
- умение рецензировать

слабоуспевающими обучающимися» (регламент 5 мин.) - Степанова Т.В. - Волгина О.В. - Вахмянина Е.Г. - Бойко Н.В. - Ибрагимова Р.В.

Как учить?

надо помнить о соблюдении принципа необходимости и достаточности.

выбором ответа.
Деформированные задания.
“Разрезные” теоремы.
Перфокарты.
Карточки - тренажеры.
Творческие задания.
“карточки-информаторы”,
“карточки-с образцами решения”,
“карточки-конспекты”.

визуальный) - внимание (произвольное, непроизвольное, постпроизвольное) - память (вербальная, невербальная)
Стремиться понять и принять каждого ребёнка
Создать спокойную обстановку и благоприятный психологический климат на уроке
Проявлять
- разумную требовательность - неиссякаемое терпение - справедливую строгость - веру в возможности ученика

диалог
Стремиться к внешней занимательности
Использовать средства невербального общения (опорные сигналы, рисунки, таблицы, схемы, план)
Учить работать со словарями и другим справочным материалом
В обучении применять
- опережающее обучение - различные формы групповой работы - взаимоопрос, самоконтроль - конспекты-блоки по разным темам, использование их на разных этапах обучения

Учитель должен:

(работа по развитию надпредметных способов деятельности, развитию психических процессов)
Рационально распределять учебный материал (трудное – сначала!)
Применять частую смену видов деятельности на уроке
Многократно проговаривать и закреплять материал урока
Стремиться к алгоритмизации деятельности

Учитель должен:

этапов урока:
При закреплении.
При проверке домашнего задания.
При самостоятельной работе.
При выполнении д/з

ученику реализовать свои возможности в более трудоемкой и сложной деятельности;
слабому – выполнить посильный объем работы.

подход и др.

эффективность каждого урока посредством применения личностно – ориентированных технологий. Осуществлять индивидуальный подход к учащемуся на уроке.
2. Планировать деятельность слабоуспевающих учащихся на всех этапах урока.
3. Формировать познавательный интерес к учению и положительные мотивы учения.
4.Вести мониторинг продвижения в учении слабоуспевающих (неуспевающих) учащихся
5.В системе продумывать индивидуальные домашние задания, избегая перегрузок

работы со слабоуспевающими учащимися
2. Разработать систему обратной связи с родителями неуспевающих учеников.
3.Оказывать всестороннюю психолого-педагогическую помощь слабоуспевающим (неуспевающим) учащимся
В) Руководителям МО
1. На заседаниях МО рассмотреть вопрос о применении новых педагогических технологий обучения с целью профилактики неуспеваемости
Г) Администрации школы, методической службе
1. вести работу с педагогами по итогам мониторинга успеваемости обучающихся
2. поставить на контроль слабоуспевающих обучающихся

учителей - предметников по повышению качества знаний учащихся, принятие эффективных мер по предупреждению неуспеваемости.
Учителям предметникам усилить в своей работе личностную направленность образования
Шире применять новые педагогические технологии преподавания предмета. На заседаниях школьных МО обсудить вопросы работы со слабоуспевающими учащимися.
Рекомендовать учителям предметникам: составлять карту мониторинга для отслеживания обученности, личных достижений, личного роста каждого ученика; проводить коррекцию знаний по результатам.