Презентация, доклад по самообразованию педагогов

личностных качеств педагога, работающего с детьми с ограниченными возможностями здоровья

все лучшее из опыта советской школы, дополняя эти традиции новыми идеями»

ДНР, принятый 19.04.2015 г., провозгласил основные принципы государственной политики в сфере образования, одним из которых является гуманистический характер образования, приоритеты жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности, воспитания трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде. Все эти принципы и положены в основу воспитательного и календарно-тематического плана каждого учителя.

что учитель живет до тех пор, пока учится, в современных условиях приобретает особое значение. Сама жизнь поставила на повестку дня проблему непрерывного педагогического образования, необходимость постоянного совершенствования учителя путем неустанной работы над собой. Это актуально и для педагогов, работающих с детьми с ограниченными возможностями.

доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.

здоровья является профессиональная компетентность педагогов, обеспечивающих их обучение, воспитание и развитие. Поэтому подготовке педагогов к взаимодействию с учащимися с ограниченными возможностями здоровья должно уделяться особое внимание.

возможностями имеет направленность личности учителя (мотивационная компетенция). Далеко не не каждый педагог, работающий в общеобразовательном учреждении с нормально развивающимися детьми, способен к работе с ребенком, имеющим ограниченные возможности здоровья.

включает профессионально-гуманистическую направленность личности, которая проявляется в осознании педагогом гуманистических ценностей профессиональной деятельности, удовлетворенности ею, целеустремленности в овладении профессиональным мастерством, действенности и активности личности в достижении гуманистических целей и задач воспитания и обучения детей.

следующую систему профессионально-ценностных ориентаций:
признание ценности личности человека независимо от степени тяжести его нарушения;
направленность на развитие личности человека с нарушением в развитии в целом, а не только на получение образовательного результата;
осознание своей ответственности как носителя культуры и ее транслятора для людей с нарушениями в развитии;
понимание творческой сущности педагогической деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья, требующей больших духовных и энергетических затрат и др.

ограниченными возможностями здоровья— быть готовым к оказанию помощи, что  включает в себя милосердие, эмпатию, толерантность, педагогический оптимизм, высокий уровень самоконтроля и саморегуляции, доброжелательность, умение наблюдать, способность суммировать наблюдения и использовать увеличившийся объем информации о ребенке для оптимизации педагогической работы;  креативность, творческий подход к решению проблем, задач педагогической работы и др.  Педагог должен осознавать значимость этих качеств и стремиться их развивать.

детьми с ограниченными возможностями здоровья. Она предполагает понимание ребенка, сочувствие ему, умение увидеть ситуацию его глазами, встать на его точку зрения. Эмпатия тесно связана с феноменом принятия, под которым подразумевается теплое эмоциональное отношение со стороны окружающих к ребенку с ограниченными возможностями здоровья.

поведению, к нарушению норм и границ. Педагогу в профессиональной деятельности часто приходится проявлять толерантное, спокойно-доброжелательное отношение к необычному внешнему виду воспитанников, к их неадекватному поведению, нечеткой речи, а порой отсутствию ее. Поэтому для такого педагога высокий уровень толерантности является одним из факторов, которые обеспечивают эффективность его деятельности.

здоровья предполагает уверенность в продвижении в развитии такого ребенка, вере в его потенциал. Наряду с этим следует опасаться предъявления завышенных требований к ребенку, ожидания от него более высоких результатов, чем те, на которые он способен.

обладать высоким уровнем регуляции своей деятельности, контролировать себя в стрессовых ситуациях, быстро и уверенно реагировать на изменение обстоятельств и принимать решения. Ему необходимо иметь в своем арсенале умения, позволяющие справляться с негативными эмоциями, навыки релаксации, умение владеть собой, способность адаптироваться в трудных, неожиданных ситуациях. 

с ограниченными возможностями здоровья, является проявление им деликатности и тактичности, в том числе умение соблюдать конфиденциальность служебной информации и личных тайн воспитанника

с ограниченными возможностями здоровья предполагает сформированность целого комплекса качеств, которые основываются на личностных ресурсах.

более социализованы, в них много отступлений, связанных с их жизнью, окружающей средой, обществом. Педагог, который работает с такими детьми, должен чутко реагировать на все события, волнующие ребенка, семью. Обучая детей, педагог сам учится у них силе воли, состраданию, переосмысливает свои жизненные позиции.

же и в том, что средства, формы обучения и воспитания таких детей зависят от вида аномального развития, степени и характера нарушений различных функций, возрастных возможностей, а также от индивидуальных способностей детей. Не все дети с ограниченными возможностями здоровья могут посещать школу и круг общения их сужен и замкнут. И только педагоги позволяют реализовать имеющиеся у них потенциальные возможности.
 

обладает вышеперечисленными личностными качествами и в процессе обучения и воспитания применяет эффективные педагогические и коррекционные приемы, то нарушения в некоторой или значительной степени компенсируются. Но самое главное, повышается степень свободы ребенка по отношению к окружающему миру, растет его оптимизм, вера в свои силы, происходит его адаптация в обществе.