Презентация, доклад по психологии Психологическая помощь детям с проблемами обучения.

Педагог-психолог МБОУ СОШ № 16
Конюхова Г.Ф.
Йошкар-Ола
2015

поэтому необходимо их раннее выявление, коррекция таких детей и профилактика

Направлениями деятельности педагога-психолога в процессе образования являются:
1. Психодиагностика. 2. Психологическая реабилитация. 3. Психологическое консультирование. 4. Развивающая и психокоррекционная работа

отдельных её функций, замедленного темпа реализации закодированных в генотипе свойств организма.

Термин появился во второй половине ХХ века, в результате бурного развития науки и техники, усложнения программ обучения в общеобразовательных школах. Появляется большое количество неуспевающих детей.
Основные клинические признаки ЗПР: запаздывание развития психофизических функций, неравномерность развития отдельных психических функций, функционально обратимый характер.
Причины: биологического и социального характера.
В МКБ-10 ЗПР рассматривается в разделе «F-80 –F89» «Расстройства психологического развития». ЗПР часто сопутствуют состояния, отраженные в разделе «F90-F98»
«Эмоциональные расстройства и расстройства поведения, начинающиеся в детском и подростковом возрасте».
Сложность проблемы заключается в том, что ЗПР неоднороден и полипатогеничен.

обусловленность ЗПР. Выделяют 4 группы:
ЗПР конституционального происхождения - это психофизический инфантилизм. Причина – не созревание лобных отделов головного мозга. Необходимо развивать эмоционально- волевую сферу. Такие дети внушаемы, легко поддаются влиянию, игровая деятельность преобладает над учебной.
ЗПР соматогенного происхождения - длительные соматические заболевания, характеризующиеся астенией. Чаще эмоционально-волевая сфера незрелая, при относительно сохраненном интеллекте. Для них характерна утомляемость, истощаемость, возбудимость. Имеет место гиперопека.
ЗПР психогенного характера. Данный вид формируется у детей, воспитывающихся в асоциальных условиях, либо в детских домах. Имеет место гипоопека. Не умеют контролировать свое поведение, характерен эгоцентризм . Могут быть агрессивными либо боязливыми, застенчивыми.
ЗПР церебрально –органического генеза, обусловлена последствиями родовой черепно – мозговой травмы и асфиксии новорождённых. Для таких детей характерна повышенная психомоторная возбудимость нарушения настроения, общая вялость. Нарушения проявляются в эмоциональной и познавательной деятельности.

встречаться как отдельно, так и в разных комбинациях.

форм активного внимания.
Недостаточная интегративная деятельность мозга (затруднённое узнавание нестандартных изображений)
Низкая познавательная активность.
Недостаточное развитие тонкой моторики рук.
Двигательная расторможенность.
Недостаточное или искажённое чтение и письмо.
Эмоциональная неустойчивость.
Повышенная утомляемость и изменчивость настроения.

мыслительной сфере.
В мнемической сфере.
В речевом развитии.
В эмоционально-волевой сфере
В мотивационной сфере
В характерологической сфере.

сопровождающего
приоритет интересов сопровождаемого, «на стороне ребенка»
непрерывность сопровождения
комплексный подход сопровождения

делающей акцент на возможностях, а не на ограничениях детей, а в частности:
в снятии нервно-психического напряжения;
коррекции и развития эмоционально-волевой сферы;
развитии психических функций - памяти, мышления, воображения, внимания;
формировании самостоятельности, ответственности;
формировании коммуникативных навыков;
обеспечении сохранения психологического здоровья учащихся;
профилактике отклоняющегося поведения
Иными словами:
это психолого-педагогическое сопровождение с целью адаптации, реабилитации и развития детей с ОВЗ

к потребностям, возможностям детей

по 2013 гг (с 1-го по 3 –й класс) в количестве 12 человек.
Обучаются по адаптированной программе
Подлежат проведению диагностики по ФГОС
Имеют диагноз - НСЯ
Участвуют активно в жизни школы

зависит от его способностей и достижений.
Каждый ученик способен чувствовать и думать.
Каждый ученик имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным.
Все ученики нуждаются в поддержке и дружбе ровесников, взрослых.
Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут.
Все обучающиеся должны быть успешными.
Внимание педагога фокусируется на возможностях и сильных сторонах ребёнка, на личных достижениях каждого ребёнка.
Самооценка ребёнка должна предшествовать оценке педагога.
Предоставление школьникам права на самостоятельный выбор
Использование инициативы школьников.

когнитивных психических процессов в психической деятельности. Исследуя связь эмоций и познавательных процессов, ученые приходят к мысли о том, что эмоциональная сфера является одной из основных регуляторных систем, обеспечивающих активные формы жизнедеятельности организма человека.