Презентация, доклад по педагогике на тему: Контекстное обучение

Контекстное обучение опирается на теорию деятельности, в соответствии с которой, усвоение социального опыта осуществляется в результате активной, пристрастной деятельности субъекта.

Основная идея
Соединить в учебном процессе теорию и производство.

Учебный материал предъявляется в контекстном обучении в виде учебных текстов как знаковых систем (отсюда «знаково-контекстное обучение») и по-прежнему выступает как информация, которую нужно усвоить.
Отличительная особенность –
за информацией, которая структурирована преимущественно в виде задач и проблемных ситуаций, просматриваются реальные контуры будущей профессиональной деятельности (отсюда знаково-контекстное обучение).

применения в высшей школе,
ориентированная на профессиональную подготовку студентов
и реализуемая посредством системного использования профессионального контекста, постепенного насыщения
учебного процесса элементами профессиональной деятельности

Контекст- система внутренних и внешних условий жизни и деятельности человека.


Внутренний Внешний

Определение

мотивированной профессиональной деятельности как будущего специалиста.

2 пути интеграции:

Программа любого учебного предмета должна содержать такой теоретический материал, который максимально приближен к практическим вопросам конкретной профессии;

Формировать содержание теоретических предметов профессионального цикла следует исходя из практических потребностей производства.

Цель

учащегося;

переход к новым способам межличностного взаимодействия и общения в системах «преподаватель-ученик», «ученик-ученик»;

обеспечение таких психолого-педагогических условий, которые способствовали бы формированию профессиональных знаний, умений, навыков, общих и профессиональных способностей.

Задачи и структура учебной деятельности

средствами качественно иной деятельности - учебной, которая характеризуется своими собственными особенностями;

Вторая трудность - сами формы учебной деятельности не адекватны формам усваиваемой профессиональной деятельности. Эти различия в содержательном наполнении звеньев структуры учебной и профессиональной деятельностях (слайд № 7);

Третья трудность вытекает из второй - как именно преодолеть противоречия между учебной деятельностью и деятельностью профессиональной.

Трудности теории А.Н. Леонтьева
о деятельностном усвоении умений и навыков

системным использованием знаний в профессиональной деятельности и разнесенностью их усвоения по различным учебным дисциплинам и кафедрам;

Третье противоречие между вовлеченностью в процессы профессионального труда всей личности специалиста на уровне творческого мышления и социальной активности и опорой в традиционном обучении на процессы памяти, внимания, восприятия, движения;

Пятое противоречие - между пассивной ролью студента в обучении (отвечает на вопросы преподавателя, выполняет задания по его указаниям) и инициативной позицией специалиста в трудовой деятельности, которому надо принимать решения и нести за них ответственность;

Шестое противоречие - между тем, что учебная деятельность ориентирует студента на прошлый социальный опыт, а личностный смысл для него имеет использование этих знаний в предстоящей деятельности как средства.

Различия между учебной и профессиональной деятельностью:

построено
на моделировании предметного и социального содержания осваиваемой обучающимися будущей профессиональной деятельности


Ведущий метод обучения -метод активного обучения, основанный на построении учебно-профессиональных и профессиональных моделей. Они воссоздают не только предметное, но и социальное содержание будущей профессиональной деятельности.

Единицей работы преподавателя и студента становится ситуация во всей ее предметной и социальной неоднозначности и противоречивости.

важнейший источник –
содержание реальной жизнедеятельности человека

Последовательно моделируется предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности студента

Основное содержание обучения задается в виде учебных текстов, однако, содержащаяся в них информация задает предметный и социальный контексты
будущей жизни и деятельности учащегося.

содержания, форм и условий профессиональной деятельности;
принцип проблемности содержания и процесса его усвоения студентами в учебной деятельности;
адекватность форм организации целям и содержанию образования;
принцип ведущей роли совместной деятельности;
принцип открытости по отношению к педагогическим технологиям, предложенным в рамках других теорий и подходов;
принцип преемственности традиционных и новых педагогических технологий;
принцип единства обучения и воспитания профессионала.

Принципы контекстного обучения

воплощающаяся в играх, спецкурсах, спецсеминарах;
учебно-профессиональная (НИРС, производственная практика, реальное дипломное и курсовое проектирование).

Базовые формы деятельности технологии

Этим трем формам деятельности можно сопоставить три обучающие модели:
семиотическая, имитационная, социальная

задания).
Присвоение знаний индивидуальное.
Единица работы — речевое действие.

Имитационная

Содержание: модели профессиональных ситуаций.
Присвоение знаний через самостоятельное мышление.
Единица работы — «профессиональноподобное» действие.

Социальная

Содержание: проблемные ситуации.
Присвоение происходит в совместных формах работы в интерактивных группах.
Единица работы — поступки.

формы к другой выступают все остальные формы: лабораторно-практические занятия, имитационное моделирование, разбор конкретных ситуаций, разыгрывание ролей, спецкурсы и спецсеминары, курсовое проектирование.

Контроль:
Традиционный;
Специфический.

Базовые формы деятельности и контроль

дидактически адекватно­го моделирования в учебном процессе предметного и социального содер­жания профессиональной деятельности.

предметного и социального содержания профессиональной деятельности, моделирования систем отношений, характерных для данного вида труда.

Деловая игра позволяет реализовать функции:

формирование у будущих специалистов целостного представ­ления о профессиональной деятельности в ее динамике;
приобретение как предметно-профессионального, так и социального опыта, в том числе принятия индивидуальных и совместных решений;
развитие профессионального теоретического и практического мышления;
формирование познавательной мотивации, обеспечение условий появления профессиональной мотивации.

деятельности;
принцип совместной деятельности;
принцип диалогического общения;
принцип двуплановости;
принцип имитационного моделирования конкретных условий и динамики производства.
принцип игрового моделирования содержания и форм профессиональной деятельности.

Принципы конструирования деловой игры

и изучаются только в контексте с будущей профессиональной деятельностью.

Общей основой различных методик становится профессиональный контекст.

Нужно подчеркнуть необходимость межпредметных и междисциплинарных преемственных связей. Без этого контекстное обучение теряет смысл.

Концепция контекстного обучения продуктивна в профессиональном обучении в разных типах учебных заведений.

Технология контекстного обучения предусматривает постоянный контроль и коррективы процесса трансформации учебной деятельности в профессиональную, становления студента как молодого специалиста.