Презентация, доклад педсовета на тему Учебно-воспитательный процесс как система педагогического взаимодействия

механичности, рутинности, банальности. Он деревенеет, каменеет, опускается. Адольф Дистервег

Знания без воспитания – меч в руках сумасшедшего. Д.И.Менделеев

Цель: интеграция и применение педагогических усилий и умений для успешного формирования социально адаптированной личности школьника.
Задачи:
познакомиться с существующими современными концепциями и технологиями;
изучить практический опыт учителей-предметников и классных руководителей, использующих в своей работе современные технологии;
способствовать активизации учителей в освоении и внедрении в учебный процесс современных педагогических (воспитательных) технологий.

это взаимодействие педагога и учащихся, обеспечивающее мотивацию, результативность, творческий характер и воспитательный эффект совместной коммуникативной деятельности.

Гуманистическое образование- это всегда партнерство детей и взрослых, взаимодействие активных, деятельных и действующих сторон.

Типы взаимодействия:
1.УЧИТЕЛЬ- «Я»
2.УЧИТЕЛЬ-УЧИТЕЛЬ
3.УЧИТЕЛЬ-УЧЕНИК
4.УЧИТЕЛЬ- ГРУППА УЧАЩИХСЯ
5.УЧИТЕЛЬ-УЧЕНИЧЕСКОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ
6.УЧИТЕЛЬ-РОДИТЕЛЬ

на воспитательный процесс – его сущность, цель, принципы, содержание и способы организации, а также показатели его эффективности.

Особенностью современного подхода к оценке воспитательной деятельности школы является системное видение процесса воспитания и выделение целостного комплекса необходимых факторов, обеспечивающих эффективность этой работы.

Концепция содержит характеристику системы воспитательной работы, организационной структуры управления воспитательной работой, методов воспитательного воздействия и технологии воспитания.

теория (А. Гезелл, З. Фрейд, А. Фрейд, Э. Эриксон);
когнитивная теория (Ж. Пиаже, Л. Кольберг, Д. Дьюи);
поведенческая (бихевиористская) теория (Д. Локк, Д. Уотсон,Б. Скиннер);
биологическая (генетическая) теория (К. Лоренц, Д. Кеннел);
социоэнергетическая (культурно-родовая) теория (Л. С. Выготский, П. А. Флоренский, Д. Радьяр);
гуманистическая психология (А. Маслоу, К. Роджерс и др.).

и истории педагогики АПН СССР и далее продолжена и развита учеными
Владимиром Абрамовичем Караковским
Людмилой Ивановной Новиковой
Натальей Леонидовной Селивановой.
Цель – создание условий для целенаправленного
систематического развития человека как субъекта
деятельности, как личности и как индивидуальности.
Воспитание – целенаправленное управление процессом развития личности.

Таланчук (1991 год), г.Казань.

Цель воспитания заключается в формировании гармонически развитой личности, готовой полноценно выполнять систему социальных ролей.

Воспитание - это процесс человековедения (не только от слова «ведать», т.е. «знать», «изучать», но и от слова «вести» к человеческому идеалу), протекающий как целенаправленное регулирование освоения личностью системы социальных ролей.

г.Калининграда
Рожков М.И.
Байбородова Л.В.
Гребнюк О.С.
Ковальчук М.А. и др.

педагогических наук, профессор, г.Москва.

• Человек – существо разумное
• Человек – существо моральное
• Человек – существо созидательное
Цель - личность, способная строить свою жизнь, достойную Человека.

В этой концепции слились воедино главные научные идеи и богатейший, уникальный опыт многих педагогов.
Воспитание - целенаправленное, организованное профессионалом-педагогом восхождение ребенка к культуре современного общества, как развитие способности жить в нем и сознательно строить свою жизнь, достойную Человека.

Содержание воспитания включает: • философическое воспитание • диалогическое воспитание • этическое воспитание Критерии эффективности: 1) внешний облик ребенка; 2) физическое и психологическое развитие, поведение; 3) качественность, разнообразие жизни; 4) способности, самочувствие;
5) ценностные предпочтения; 6) отношение ребенка к собственному «Я».

академик РАО

• Воспитывать надо через сохранение культуры как среды, которая питает и растит личность через диалог культур и наполнение образования смыслами
• Воспитание – это процесс педагогической помощи ребенку в становлении его субъектности, культурной идентификации, социализации, жизненном самоопределении. Это процесс, происходящий с личностью ребенка, суть которого в становлении его личности
Цель воспитания – целостный человек культуры. Базовые процессы воспитания: 1) жизнетворчество 2) социализация 3) культурная идентификация 4) духовно-нравственное развитие личности 5) индивидуализация

воспитания -аксиологический - изучение узловых событий в жизни ребенка -культурологический - педагогическая интерпретация его индивидуальных -событийный особенностей -морально-этический - эмпатическое принятие ребенка таким, каков он есть -гражданский - совместное проектирование жизни -личностный -индивидуально-творческий Критерии эффективности воспитательного процесса: • уровень ценностно-смыслового развития и самоорганизации • способность к нравственной саморегуляции • мера педагогической помощи для учащегося в самостроительстве собственной личности

самой личностью, развития, в котором в субъективных целях и интересах самой личности целенаправленно формируются и развиваются ее качества и способности.
Цель – воспитать активного, инициативного самостоятельного гражданина, просвящённого, культурного человека, семьянина и мастера в своем деле, способного к постоянному жизненному самосовершенствования.

г.)

Цель – обеспечивать необходимые условия для удовлетворения базовых потребностей личности учащихся.

Воспитание – деятельность педагога, направленная на создание психолого-педагогических условий для удовлетворения базовых потребностей школьников.

Потребности школьников:
в творческой деятельности;
быть здоровым;
в защищенности, безопасности;
в уважении, признании;
в смысле жизни;
в самореализации;
в удовольствии, наслаждении.

Некоторые концептуальные идеи:
труд — основа формирования личности;
интерес и внимание к каждому ребенку;
у ребенка должен быть личный интерес, поиск, «аппетит к жизни»;
соединение обучения с производительным трудом в форме школы-хозяйства;
школьный коллектив, педагогика параллельного действия;
детское самоуправление и самоконтроль и др.

8. Модель трудового воспитания А.А. Католикова
по системе коммуны А.С. Макаренко

личности Н.М.Таланчука.
Концепция воспитания как компонента социализации М.И.Рожкова.
Концепция формирования образа жизни, достойной Человека Н.Е.Щурковой.
Концепция воспитания ребёнка как человека культуры Е.В.Бондаревской.
Концепция воспитания на основе потребностей человека В.П.Созонова.
Концепция самовоспитания школьника Г.К.Селевко.
Модель трудового воспитания по системе А.С.Макаренко (А.А.Католиков).

результативно?»

Идеи психологии

Педагогические идеи

Концептуальность педагогических технологий

Научная база

это комплексный, непрерывный процесс, охватывающий людей, идеи, средства и способы организации деятельности.
Педагогическая технология – это совокупность знаний и действий, направленных на достижение цели развития, воспитания и обучения.
Педагогические технологии – это сложные системы приёмов и методик, объединенных приоритетными общеобразовательными целями, концептуально взаимосвязанными между собой задачами и содержанием, формами и методами организации учебно-воспитательного процесса, где каждая позиция накладывает отпечаток на все другие, что и создает в итоге определенную совокупность условий для развития учащихся. (В.В.Гузеев).

способствующих установлению таких отношений между субъектами процесса, при которых в непосредственном контакте достигается поставленная цель – приобщение  воспитуемых к общечеловеческим культурным ценностям.
Педагогическая (воспитательная) технология - это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебно-воспитательного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя. (В.М.Монахов).
Воспитательные технологии можно определить как продуманную во всех деталях модель совместной деятельности, содержащую систему научно обоснованных приемов и методик, способствующих установлению таких отношений между воспитателем и воспитанниками, при которых оптимально достигаются конкретные воспитательные цели.

методы (приёмы, средства)

становлению, развитию и воспитанию в ребенке благородного человека путем раскрытия его личностных качеств;

система разностороннего духовно-нравственного воспитания В.А. Сухомлинского;

агрошкола воспитания А.А. Католикова – по системе коммуны А.С.Макаренко;

школа как воспитательная система В.А. Караковского.

и развитие творческих способностей детей в разнообразной внеурочной деятельности;

технология коллективной творческой деятельности И.П. Иванова;

технология личностно ориентированной коллективной творческой деятельности С.Д.Полякова;

технология педагогической поддержки и свободы О.С. Газмана;

«Самоусовершенствование личности» в технологии саморазвивающегося обучения Г.К. Селевко.

технология критического мышления

технология социального проектирования

технология Со-бытия М.А.Мазниченко

ситуативная технология воспитания

Новые технологии

информационного воздействия;
создания воспитывающей среды;
организации групповой деятельности.
модульные технологии целеполагания;
анализа ситуации;
вооружения учащихся способами деятельности;
создание ситуаций успеха и преодоление неуспеха.

Возможны оригинальные технологии индивидуального и дифференцированного подхода.

Газман понимал превентивную и оперативную помощь детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, социальным и экономическим положением, успешным продвижением в обучении, в принятии школьных правил; с эффективной деловой и межличностной коммуникацией; с жизненным, профессиональным, этическим выбором (самоопределением). То есть эта технология предполагает систему операций, рассчитанных на предупреждение «падения» ребенка с социальных высот. Формы педагогической деятельности: • защита • помощь • педагогическое сопровождение • педагогическая поддержка

дела.
Коллективный анализ и оценка действий.
Оценка результата.
Это позитивная активность школьников, причем не зрительская, а деятельностная, сопровождающаяся в той или иной мере чувством коллективного авторства (не «нам сделали, устроили, провели», а « мы сделали, решили, сделали»).

деятельности;
содружество взрослых и детей;
развитие коллектива под влиянием творчески одарённых лидеров.

уровне его возможностей и способностей
3.Сильные учащиеся утверждаются в своих способностях, слабые – получают возможность испытывать учебный успех

потребности личности в самовыражении, самоутверждении. Расширение кругозора, развитие познавательной деятельности, формирование определенных умений и навыков, развитие общеучебных умений и навыков

данной методике дает возможность развивать индивидуальные творческие способности учащихся, более осознанно подходить к профессиональному и социальному самоопределению

изменения объекта от исходного состояния к желаемому.

ситуаций и основных путей их достижения.
Проектирование. Дальнейшая разработка модели и доведение ее до уровня практического использования.
Конструирование. Детализация созданного проекта для применения в конкретных условиях реальными участниками отношений и деятельности.

умений принимать оптимальные решения.
Изменение и неограниченное обогащение содержания образования.
Использование интегрированных курсов, доступ в интернет

работа в школе» № 5, 2008.
Н.Коренистова «Зоны «духовного вакуума» семейного воспитания и пути их ликвидации»; ж-л «Воспитательная работа в школе» № 5, 2008.
В.Маркелова «Создание ситуации успеха для слабых учеников на уроке»; ж-л «Воспитательная работа в школе» № 5, 2008.
М.Мазниченко «Событие – средство воспитания школьника»; ж-л «Воспитательная работа в школе» № 4, 2006.

умений для успешного формирования социально адаптированной личности школьника. 2. Усилить работу по самообразованию в области повторения традиционных и изучения современных воспитательных технологий. 3. Активно использовать в своей работе современные воспитательные технологии для достижения воспитательных целей.

Решение
педагогического совета.