Презентация, доклад Особенности стилей педагогического руководства

педагогического руководства»

Выполнила: Абросимова А.В.
ПО ИЗО-БЗ-17
Преподаватель кафедры психологии и педагогики
Дементьева Ю.В.

то же время подчиняющаяся общим психологическим закономерностям, присущим общению как форме взаимодействия человека с другими людьми, включающей коммуникативный, интерактивный и перцептивный компоненты.   Педагогическое общение - совокупность средств и методов, обеспечивающих реализацию целей и задач воспитания и обучения и определяющих характер взаимодействия педагога и учащихся.  

сотворчество, а также высокий уровень компетентности педагога и его нравственных установок.

воспитанника, к группе учащихся, в стремлении понять мотивы их деятельности и поведения, в открытости контактов. Вместе с тем, при этом стиле важна мера, «целесообразность дружественности». Названные стили общения взаимосвязаны, стимулируют друга. Это гуманистические стили общения, являющиеся субъект-субъектными взаимодействиями «педагог-воспитанник».

необходима, так они занимают различные социальные позиции. Важно, чтобы эта дистанция была для воспитанников естественной в силу естественности для них ведущей роли педагога. Педагогу же важно владеть искусством дистанции, чтобы избежать фамильярности в общении.

страхе, на ориентации детей на то, чего делать нельзя. Данный стиль делает невозможным сотрудничество педагога и детей.

завоевать у них авторитет, который скорее всего будет «дешевым», ложным. Нередко молодые педагоги избирают именно этот стиль общения с учащимися.

от детей; мало интересуется своими отношениями с ними, не чувствует учащихся.

на основе дружеского расположения.
Общение-дистанция
Общение-устрашение
Общение-заигрывание
Общение - превосходство

и способы деятельности, не объясняет и не комментирует свой действия. Он проявляет чрезмерную требовательность, категоричен в суждениях, не принимает возражений, пренебрегает мнением и инициативой учащихся. Педагог постоянно проявляет сове превосходство, у него отсутствует сопереживание, сочувствие. Воспитанники находятся в позиции объектов педагогического воздействия. Преобладает официальный, приказной, начальственный тон в обращении в форме указаний, поучений, приказов, инструкций, окрика. Общение строится на дисциплинарных воздействиях и подчинении. Нет необходимости доказывать, что такой стиль педагогического руководства тормозит развитие личности, подавляет активность, инициативу, порождает неадекватную самооценку. Он воздвигает смысловой и эмоциональный барьеры между учителем и учениками. Этот стиль выразить словами: «Делайте, как я говорю, и не рассуждайте».

мотивируется педагогом, он поддерживает право воспитанников на собственное мнение и на свою позицию, поощряет их активность, инициативу. Этот стиль характеризуется положительно-эмоциональной атмосферой взаимодействия, доброжелательностью, доверием, требовательностью и уважением, учетом индивидуальности личности. Основными формами обращения учителя являются совет, рекомендация, просьба. Демократический стиль руководства можно выразить словами: «Вместе задумали, вместе планируем, организуем, подводим итоги».

Педагог занимает позицию стороннего наблюдателя, не вникает в жизнь коллектива, в проблемы отдельной личности, довольствуется минимальными достижениями. Тон обращения диктуется желанием избежать сложных ситуаций, во многом зависит от настроения педагога. Формами обращения являются увещевания, уговоры. Этот стиль ведет либо к панибратству, либо к отчуждению. Он не способствует развитию личности, не побуждает к инициативе, самостоятельности воспитанников. Главное, что отсутствует целенаправленное педагогическое взаимодействие «педагог-воспитанник». Словами этот стиль можно выразить так: «Как все идет, так и пусть идет».

руководства ими;
ограничение формальным выполнением обязанностей и
передачи учебной и административной информации.

желаний

состояния любого стиля руководства
дезорганизация и ситуативность системы взаимоотношений «учитель – ученик»
появление конфликтных ситуаций

групповой дискуссии - Мастер - Генерал - Менеджер - Тренер - Гид

лишь безликая масса слушателей
Нет личностного взаимодействия
Педагогические функции сведены к информационному сообщению.

Следствие:
отсутствие психологического контакта,
безынициативность и пассивность обучаемых

(барьер общения)
отсутствие желания к сотрудничеству с какой-либо стороны
информационный, а не диалоговый характер занятия
непроизвольное подчеркивание преподавателем своего статуса
снисходительное отношение к обучаемым

Следствие:
слабое взаимодействие с обучаемыми,
с их стороны - равнодушное отношение к учителю

на части аудитории (индикаторы)
ориентировка на настроение коллектива
неумение сочетать индивидуализацию обучения учащихся
с фронтальным подходом

Следствие:
нарушается целостность акта взаимодействия
в системе учитель - коллектив уч-ся,
она подменяется фрагментарностью ситуативных контактов

большей частью монологична
нет реакции на слушателей
эмоциональная глухота к окружающим

Следствие:
практически отсутствует взаимодействие
между учителем и учеником
вокруг ученика- поле психологического вакуума
стороны процесса общения изолированы друг от друга
учебно-воспитательное воздействие представлено формально

отношения приобретают для него доминирующее значение
сомнение в действенности своих аргументов, в правильности поступков
острая реакция на нюансы психологической атмосферы обучаемых

Следствие:
обостренная социально-психологическая чувствительность учителя
приводит к его неадекватным реакциям на реплики и действия аудитории.
Для учителя возможно занятие ведомой позиции в отношениях с учащимися

программе
четко выдержаны цели и задачи занятия
дидактически оправданы методические приемы
безупречная логика изложения и аргументация фактов
отшлифованы мимика и жесты
учитель не учитывает состав и психическое состояние уч-ся,
их возрастные и этнические особенности

Следствие:
низкий эффект педагогического взаимодействия

отсутствие творческого взаимодействия между учителем и уч-ся подавление личной инициативы со стороны уч-ся
снижение до минимума познавательной и общественной активности
уч-ся

Следствие:
воспитывается безынициативность обучаемых,
теряется творческий характер обучения,
искажается мотивационная сфера познавательной активности

поддерживает их в мажорном настроении,
поощряет инициативу,
легко схватывает изменения в психологическом климате группы и
гибко реагирует на них
преобладает стиль дружеского взаимодействия с сохранением
ролевой дистанции

Следствие:
возникающие учебные, организационные и этические проблемы
творчески решаются совместными усилиями

с ними, наличие потребности и умений общения;
способность эмоциональной эмпатии и понимания людей;
гибкость, оперативно-творческое мышление;
умение ощущать и поддерживать обратную связь в общении;
умение управлять собой;
способность к спонтанной коммуникации;
умение прогнозировать возможные педагогические ситуации;
хорошие вербальные способности;
владение искусством педагогических переживаний;
способность к педагогической импровизации.