Презентация, доклад Основные направления деятельности учителя-дефектолога с детьми с ограниченными возможностями здоровья

направления деятельности
учителя-дефектолога
с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Городское методическое объединение
учителей –дефектологов

г. Сургут -2018 г.

которых характерно нарушение познавательной деятельности, обусловленное органическим поражением центральной нервной системы, следствием которого являются трудности в овладении программным содержанием обучения. Эту задачу учитель-дефектолог решает через ряд направлений:
Каждое из направлений в работе специалиста имеет свои особенности, обеспечивающие удовлетворение особых образовательных потребностей рассматриваемой категории учащихся.

реализуется в следующих направлениях работы, обеспечивающих комплексный подход к ее организации:

заключение ПМП(к));
наблюдение за учащимися в урочное и внеурочное время;
особенностей гнозиса и праксиса;
межанализаторного взаимодействия;
характера произвольной деятельности ребенка;
анализ письменных работ (качественную характеристику ошибок);
наблюдение за учащимися в учебной фронтальной и индивидуальной деятельности и,
по необходимости, дополнительное изучение сформированности школьных умений и навыков;
установление контакта с родителями ребенка, с целью уточнения индивидуальных особенностей и положительных сторон ребенка;
использование стандартизированных методик.

Диагностическая работа учителя-дефектолога является составной частью комплексного изучения ребенка специалистами школьного ПМПк и ТПМПК. Результаты дефектологического обследования сопоставляются с психологическими, медицинскими, педагогическими данными, обсуждаются на заседаниях комиссии.

1. Диагностическое направление

Цель — определение уровня актуального развития ребенка, выявление причин и механизмов трудностей в обучении, а также определение мер коррекционного воздействия.

особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возрастов., Авт.-сост. Семаго Н.Я., Семаго М.М. и др. «АРКТИ», 1998
2.Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей, С. Д. Забрамная,
О.В. Боровик, «Владос», 2002
3.Методика нейропсихологической диагностики детей,
Л.С. Цветкова, «Когито –центр», 1998

выделяются:

1) Первичная диагностика учащихся. Целью является определение уровня актуального и «зоны ближайшего развития» ребенка, причин и механизмов трудностей в обуче­нии, выявление детей, нуждающихся в специализированной по­мощи.

4) Текущая диагностика.
Направлена на обследование учащихся массовых классов школы по запросу родителей, педагогов, специалистов школьного консилиума.

3)Этапная диагностика. Необходима для констатации результативности и определения эффективности коррекционного воздействия на психическое развитие детей, посещающих занятия дефектолога

2) Динамическое изучение учащихся. Проводится с целью отслеживания динамики развития ребенка, определения соот­ветствия выбранных форм, приемов, методов обучения уровню развития учащегося.

5) Итоговая диагностика. Необходима для
констатации результативности и определения эффективности коррекционного воздействия на учебно-познавательное развитие учащихся.

Диагностическое обследование проводится как индивидуально, так и с группами учащихся.

коррекционной педагогики, возрастной и специальной психологии (Л.С. Выготский, В.И. Лубовский, В.В. Лебединский):
комплексности,
целостности,
всесторонности,
системности,
динамичности.

направление представляет собой систему коррекционного воздействия на учебно-познаватель­ную деятельность ребенка в дина­мике образовательного процесса. В зависимости от структуры дефекта и степени его выраженности строится содержательная направленность коррекционной работы.
Основной формой организации дефектологической работы являются:
групповые;
индивидуальные заня­тия.
Особенностью проведения коррекционных занятий является:
использование дефектологом специальных приемов и методов;
предоставления учащимся дозированной помощи, что позволяет индивидуализировать коррекционный процесс;
перенос формируемых на занятиях умений и навыков в учебную работу ребенка, связь коррекционных программ специалиста с программным материалом и его требованиями.
Организация режима проведения коррекционно-развивающих занятий регламентируется нормами СаНПиН, общей интеллектуальной нагрузкой (соответствие расписанию), другими параметрами.
Занятия с учителем-дефектологом несут коррекционно-развивающую и предметную направленность.

Цель — определение содержания и форм коррекционно-развивающей работы; а также непосредственно проведение комплекса мер по преодолению недостатков и трудностей в обучении.

выявления пробелов в их развитии и обучении. Основное время в коррекционной работе учителя-дефектолога отводится на занятия с детьми младшего школьного возраста. Однако занятия могут проводиться и с учащимися 5—9 классов — с теми школьниками, которые уже посещали занятия дефектолога, но в связи со стойкостью нарушения еще нуждаются в продолжение коррекционной работы.
Предпочтение в коррекционной работе отдается формированию приемов умственной деятельности и способов учебной работы учащихся на материале разных учебных дисциплин. Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводятся во внеурочное время или же, например, учитель-дефектолог берет на индивидуальное занятие ребенка с урока математики или русского языка, если тот не укладывается в темп изучения материала в классе.
Периодически на индивидуальные занятия привлекаются также учащиеся, не усвоившие материал вследствие пропусков уроков по болезни либо из-за «нерабочих» состояний (чрезмерной возбудимости или заторможенности) во время уроков.

функций;· определение методов, приемов, средств коррекционно-развивающих занятий;
формирование положительной мотивации к обучению;
повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения;
коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально-волевой сферы;
формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности;
воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков;
обеспечение успешности адаптации ребенка с ОВЗ за счет более эффективного формирования УУД в процессе коррекционно-развивающих занятий.

памяти, мышления, речи, воображения, восприятия);
формирование пространственно-временных отношений;
умственное развитие (мотивационный, операционный и регуляционный компоненты; формирование соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений, развитие наглядных и словесных форм мышления);
нормализация ведущей деятельности возраста;
формирование разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, обогащение словаря, развитие связной речи;
готовность к восприятию учебного материала;
формирование ведущей деятельности возраста;
формирование необходимых для усвоения программного материала умений и навыков.

Исходя из особенностей ребенка, выделяется приоритетное направле­ние (одно или несколько), которое служит основой для построения коррекционной программы.
Также важным является перенос формируемых на занятиях умений и навыков в учебную работу ребенка, связь коррекционных про­грамм специалиста с программным материалом и его требованиями.

3. Аналитическое направление
Цель: проведение анализа результатов коррекционного воздействия на развитие учащегося и оценку его эффективности, а также процесса взаимодействия специалистов в условиях ПМПк.

Необходимость этого направления работы обусловлена потребностью в комплексном подходе к проблемам ребенка, который предполагает:
1) системный анализ личностного и познавательного развития учащегося, что позволяет не только выявить отдельные проявления нарушений психического развития ребенка, но и определить причины нарушения, проследить их взаимосвязь и взаимовлияние друг на друга;
2) создание комплексных индивидуальных коррекционно-развивающих программ, нацеленных на взаимосвязанное развитие и коррекцию различных сторон личностного и познавательного развития ребенка;
3) обеспечение специализированного сопровождения обучения и воспитания школьника. В соответствии с основным нарушением развития ребенка у каждого учащегося может быть курирующий специалист, который обеспечивает взаимосвязь направлений в коррекционной работе тех специалистов, в помощи которых нуждается ученик;
4) профилактику перегрузок учащихся. Коррекционная работа специалистов планируется с учетом суммарной нагрузки на учащегося;
5) взаимодействие специалистов в рамках психолого-медико-педагогического консилиума.

и обучения ребенка, подготовку и включение родителей в решение коррекционно-воспитательных задач, а также работу по профилактике вторичных, третичных нарушений развития;
Профилактика нарушений в развитии учащихся;
Повышение профессиональной компетентности педагогов-предметников по вопросам организации специальных образовательных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности учащихся с ограниченными возможностями здоровья; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на учащегося).
Подготовка и включение педагогов и родителей в решении коррекционно-развивающих задач, реализацию индивидуальных комплексных программ коррекции и развития.

4. Консультативно-просветительское и профилактическое направление

Цель: обеспечение сотрудничества и взаимодействия между всеми участниками коррекционного и образовательного процесса.

 по  вопросам организации  специальных  образовательных условий  и  среды  для  детей  с  ОВЗ  в  процессе индивидуального  консультирования  и  в  ходе работы  школьного психолого-медико-педагогического  консилиума;
родителей,  проводится  по  запросу родителей  или  инициативе  учителя-дефектолога  и  выполняет  различные функции:
- информирование родителей о школьных проблемах ребенка;
- помощь в вопросах воспитания и обучения ребенка;
- получение дополнительной диагностической информации от родителей.

и участие
в заседаниях консилиумах,
методических объе­динениях,
педагогических советах,
разработка, внедрение, корректировка адаптированных программ,
оформление документации,
организация обследования учащихся на ТПМПК города.


Учитель-дефектолог активно включается во все сферы образовательного процесса. Он орга­низует свою деятельность в условиях междисциплинарного взаимодействия специалистов совместно с психологом, лого­педом, учителем, врачом. Каждое направление деятельности дефектолога включается в единый процесс психолого-педагогического сопровождения, обретая свою специфику, конкретное содержательное наполнение.

действия к мысли / Под ред. А. Г. Асмолова. М.: «Просвещение», 2008.
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа \сост.Е.С.Савинов\.-М.: «Просвещение», 2010.
Шевченко С.Г., Бабкина Н.В., Вильшанская А.Д. Дети с ЗПР: коррекционные занятия в общеобразовательной школе. – М.: Школьная Пресса, 2005.
Школьный психолого-медико-педагогический консилиум: организационные основы деятельности / Авт. – сост. А.Д. Вильшанская. – Волгоград: Учитель, 2008.
Содержание и методы работы учителя-дефектолога в общеобразовательной школе. / Авт. – сост. А.Д. Вильшанская. – М.: Школьная Пресса, 2008.
Алгоритмизация и технология деятельности учителя-дефектолога в рамках деятельности психолого-медико-педагогической комиссии: учебно-методическое пособие / автор-сост. : К. Г. Федорова. – Ханты-Мансийск, АУ «Институт развития образования», 2016. – 75 с.