Презентация, доклад Организация взаимодействия учителя-логопеда и воспитателей ДОУ в работе по развитию звуковой культуры речи у дошкольников

учителя – логопеда и воспитателей ДОУ в работе по развитию звуковой культуры речи у дошкольников.

Н.И. Удовенко, учитель-логопед.

восприятия речи. Здесь должны быть решены задачи развития слухового внимания и речевого слуха (фонематического, звуковысотного, ритмического слуха, восприятия темпа, силы голоса, тембра речи).
2. Развитие артикуляционного и голосового аппарата, выработка умеренного темпа речи, правильного речевого дыхания, навыков умелого использования интонационных средств выразительности.
3.Формирование произносительной стороны речи: правильного звукопроизношения, четкого и ясного произнесения слов в соответствии с языковыми нормами.
В зависимости от физиологических и психологических возможностей детей задачи воспитания звуковой культуры речи на разных возрастных этапах усложняются.

работы по развитию звуковой культуры речи с учетом физиологических и психологических возможностей детей.
Наличие полноценной окружающей речевой среды.

В основе работы учителя-логопеда и воспитателей лежат следующие принципы:
Комплексного подхода к организации работы по развитию речи.
Единства диагностики, планирования и проведения работы по развитию речи.
Систематичности и последовательности в работе.
Интеграции задач развития звуковой культуры речи в разные образовательные области; сферы деятельности детей.
Сотрудничества между воспитателями и учителем-логопедом,
Учета интересов всех участников педагогического процесса,
Дифференцированного подхода к воспитанию правильной речи детей.

буклеты
Презентация речевых игр, упражнений
Выставка книг, пособий
Речевые уголки в группах
Создание аудио-, видеотеки по теме.
Сотрудничество учителя-логопеда и воспитателей в нашем ДОУ осуществляется по
3 основным направлениям:
1. Диагностика речевого развития детей.
2. Практическое взаимодействие. Организация работы по развитию звуковой культуры речи дошкольников.
3. Консультативно-просветительская работа.

речи и рассказыванию

Обогащение и активизация словаря

Формирование звуковой культуры речи

часть занятий по родному языку

Отдельные разделы звуковой по звуковой культуре речи включаются музыкальные и физкультурные занятия

Дополнительная работа в не занятий – различные игры, упражнения в игровой форме

выработка правильных полноценных движений артикуляционных органов, необходимых для правильного произношения звуков и объединение простых движений в сложные артикуляционные уклады различных фонем; укрепление мышечной системы языка, губ, щёк; уменьшение спастичности (напряжённости) артикуляционных органов. Всю систему артикуляционной гимнастики можно разделить на два вида упражнений: статические и динамические.

«Лопаточка»

«Трубочка»

«Вкусное варенье»

«Катушка»

помещении.
Дети среднего и старшего возраста занимаются перед зеркалом. Ребёнок хорошо видит своё лицо и лицо взрослого. Иногда малышей отвлекает собственное отражение, они не могут сосредоточиться на выполнении упражнений, быстро утомляются. В этом случае нужно посадить ребёнка напротив себя и предложить поиграть в игру «Обезьянки».
Упражнения выполняются без напряжения, в спокойном темпе.
Дети, для которых важен зрительный образ, охотно выполняют упражнения, рассматривая куклу. Например, Незнайку, который хорошо справляется с артикуляционной гимнастикой.
Детям, ориентированным на слуховое восприятие важно послушать стихотворение-описание. Увлекательным занятие становится, если взрослый использует «Сказки о весёлом язычке».
Чаще хвалите детей, даже если что-то пока не получается.

и выдоха, воспитание направленной ротовой воздушной струи, развитие и тренировка речевого дыхания.

Дуть на вертушки, лёгкие шарики, бумажные колпачки, подвешенные горизонтально на нитке, полоски бумаги.

Сдуй с веточки.

«Подуй в чашечку»

игровые упражнения.
При выполнении упражнений необходимо следить, чтобы ребёнок не поднимал плечи; осуществлял вдох через нос, живот при вдохе - увеличивается, а при выдохе – уменьшается.
Ребёнок не должен надувать щёки.
Во избежание головокружения продолжительность дыхательных упражнений – 3-5 минут.

учит буквы» .
«Немое кино».
«Песенка».
«Шину прокололи».
«Перекличка животных и птиц».
«Надуем воздушный шар».
«Любопытная Варвара».
«Трубач».
«Жук».
«Комарик».
«Топор».
«Ворона».
«Гуси».
«Понюхай цветы».

на выдохе слогов.
"Эхо".
Цель: развивать речевое дыхание через произнесение на выдохе звуков, слогов, слов.
Как звукоречевая гимнастика используется произнесение на выдохе стихотворных строк в сочетании с движением, пение песен.
Рекомендуемые игры: "Поезд", "Полет на шарике", "Веселые движения", "Потягушеньки"
"Поезд".
Цель: развивать речевое дыхание в процессе произнесения фраз.
" Полет на шарике".
Цель: развивать речевое дыхание в процессе произнесения стихотворных строк, ритм и выразительность речи; умение сочетать речь с движениями.
"Веселые движения".
Цель: развивать речевое дыхание в процессе произнесения стихотворных строк, умение сочетать речь с движениями.
"Потягушеньки".
Цель: развивать речевое дыхание в процессе произнесения стихотворных строк, мимику, умение сочетать речь с движениями.

с движением.

учить выделять заданный звук на фоне слова и из слова, развивать языковой анализ, синтез и представления.

Развитие фонематических функций.

Д/и «Веселый поезд».

Д/и «Назови первый звук в слове».

Д/и «Дом для звука».

Звуковой анализ.

сложному и предполагает следующую последовательность:
На первом этапе в процессе специальных игр и упражнений развивается способность узнавать и различать неречевые звуки (шум воды, шуршание газеты).
Дети учатся различать высоту, силу, тембр голоса, опираясь на звуки, слоги, слова.
Учатся различать звуки на фоне других звуков. Затем выделять звук на фоне слога, слова. Сначала выделяются гласные ударные звуки из начала слова, затем из конца и середины. Позже учатся выделять согласные звуки.
Важно помнить, что при ознакомлении детей с новым звуком (буквой) необходимо учитывать чистое произношение этого звука каждым ребёнком.
На втором этапе в обучении звуковому анализу используются гласные звуки а, у, и, о. Дети определяют первый гласный звук в начале слова, последовательность гласных звуков (например, ау - 1ый а; 2ой - у).
Далее осуществляется анализ и синтез обратного слога типа ап, ут. Дети учатся выделять согласный из конца слова (кот, мак). Затем они приступают к выделению начальных согласных и ударных гласных из положения после согласных (дом, там). Далее дети овладевают анализом и синтезом прямого слога типа са. Дети учатся делить слово на слоги и составляют схемы.
Затем дети овладевают полным звуко-слоговым анализом односложных трёхзвуковых (мак) и двусложных (коза) слов и составляют соответствующие схемы.
Дальнейшее усложнение материала предусматривает анализ слов со стечением согласных (стол), трёхсложных (канава). В игровой и занимательной форме усваиваются термины: «слог», «слово», «гласные звуки», «согласные звуки», акустические характеристики звуков (глухие, звонкие, твёрдые, мягкие).
Важно помнить о том, что при произношении согласных надо научить детей произносить тот звук, который этот согласный обозначает в слове (лампа – «Л», а не «ЭЛ» или «ЛЭ», лев – «ль», а не «ЛЕ» или «ЭЛЬ»). При знакомстве со зрительным образом буквы – букву называть, как звук.

Методические рекомендации.

проводит консультации, семинары, мастер – класс для всех педагогов дошкольного учреждения.

логопедом.

Для родителей систематически проводятся консультации, мастер – класс, беседы. Цель которых является теоретическое и практическое овладение родителями знаний и навыков коррекционной работы.