Презентация, доклад Обучение проектной и исследовательской деятельности детей с интеллектуальными нарушениями и РАС

- составитель:
Кононова Ольга Сергеевна, педагог ДО
МБОУ ДО «ДЭБС».



Дивногорск, 2017.

обучающимся субъективно нового знания, в результате чего достигаются метапредметные образовательные результаты - универсальные учебные действия. Следовательно, главная образовательная ценность исследовательской деятельности – её процесс.

процесса достижения поставленной цели и осуществление созданного плана. Тематика современных образовательных проектов – информационная, прикладная, социальная и т. д. Проектная деятельность также является средством достижения метапредметных результатов образования (универсальных учебных действий). Образовательную ценность в данном случае представляют процесс проектной деятельности и соответствие реализации проекта его цели.

ДО «Клуб «Улыбка» обучается 22 ребёнка с ОВЗ: 3 ребёнка 8 лет с задержкой психического развития, 18 детей 8 – 18 лет с олигофренией (умственной отсталостью) лёгкой степени, 1 ребёнок с сочетанными нарушениями, включающими РАС.

Конкретность ожидаемых результатов для обучающихся, предпочтительность описательных методов исследования.
2. Использование готовых алгоритмов деятельности независимо от возраста обучающихся, повторяемость исследовательского процесса.
3. Применение методики сенсорного развития М. Монтессори, методики развития эмоционального интеллекта В. А. Шимансокй, Монтессори-материалов.

и РАС

в исследовательскую и проектную деятельность

1. Внешняя привлекательность.
2. Доступность, простота знакомства с материалом, безопасность.
3. Автодидактичность.
4. Возможность создания проблемной ситуации с помощью материалов («волшебная корзинка»).
5. Возможность творческого использования ребёнком и педагогом, самостоятельного совершенствования, изготовления.

эмоционального интеллекта: в ходе учебного занятия для освоения его темы дети осуществляют 5 видов деятельности (по В. А. Шиманской)

деятельность по теме «Видовое разнообразие хвойных деревьев г. Дивногорска»

все сенсорные системы.
2. Усвоение алгоритма открытия субъективно нового (в данном случае – видового разнообразия хвойных растений г.Дивногорска по их шишкам), повышение критичности мышления.
3. Развитие связной речи обучающихся.
4. Осознание необходимости договариваться для достижения общей цели.

РАС

6 месяцев до 6 лет/ В. Г. Дмитриева. – М.: Эксмо, 2009. – 224 с.
2. Дмитриева В. Г. Энциклопедия современных развивающих методик/ В. Г. Дмитриева. – М.: Эксмо, 2009. – 272 с.
3. Леонтович А. В., Савичев А. С. Исследовательская и проектная работа школьников. 5 – 11 классы/ А. В. Леонтович, А. С. Савичев. _ М.: Вако, 2016. – 160 с.
4. Монтессори М. Помоги мне сделать это самому!/ М. Монтессори. – М.: Карапуз, 200о. – 272 с.
5. Савенков А. И. Методика исследовательского обучения младших школьников/ А. И. Савенков. – Самара: Фёдоров; Учебная литература, 2006. – 208 с.
6. Сергеев И. С. Как организовать проектную деятельность учащихся/ И. С. Сергеев. – М.: Аркти, 2006. – 80 с.
7. Трёхступенчатый урок: www.child-card.com.
8. Шиманская В. А.. Огородник О. Я. Краски эмоций/ В. А. Шиманская. О. Я. огородник. – М.: Просвещение, 2016. - 64 с.