Презентация, доклад Нарушения письменной речи у младших школьников.

ошибках.
Данное нарушение обусловлено определёнными отклонениями в деятельности анализаторных систем, обеспечивающих процессы письма.

Дисграфия
«дис»- расстройство + «графо»-пишу

тесно связано с процессом формирования устной речи и осуществляется на основе достаточно высокого уровня ее развития.
Процесс письма в норме осуществляется на основе достаточного уровня сформированности, как определенных речевых, так и неречевых функций.

Процессы письма 

зрительного анализа и синтеза
Сформированности лексико-грамматической стороны речи (словообразования и словоизменения)

функций может вызвать нарушение процесса овладения письмом.

Как распознать дисграфию?
пропуск букв
«снки» - санки «кичат» - кричат
пропуск буквы на стыке слов
«ста»Л лакать «прилетае» Т _только зимой
пропуск слогов, включающих одинаковые буквы
«наста» ЛА « ходи» ЛИ

зима – «зиам»
Вставки лишних букв
«шЕкола», « девочИка» , « ярЕче» «лаНмпа»
Двойное воспроизведение первой буквы
«аавгуст» «сскоро»
Разделение одного слова на части
«У ___ тюг» «о___ кно»
Слияние нескольких слов в одно
«детииграли»

Типы специфических ошибок

О – А «бонт» «ураки»
б - д «людит»
и – у « прурода»
т – п «атрель» – апрель
Смешение по оптическому сходству
О - С У –Д И – М

Типы специфических ошибок

дифференциации фонем.
Ребенок не различает (не распознает)
акустически близкие звуки на слух , при норме произношения.

(Б-П; В-Ф; Д-Т; Ж-Ш и т.д.),
свистящие - шипящие (С-Ш; З-Ж и т.д.),

Аффрикаты (Ч-Щ; Ч-ТЬ; Ц-Т; Ц-С и т.д.).
лабиализованные гласные ( О – У; Е -Ю)

Соноры ( Р – Л; й – Ль)

Также проявляется в неправильном обозначении мягкости согласных на письме:
"писмо", "лубит", "больит" и т.д.
Замена гласных: 0 –У («тОча» - туча) Е –И («лес» – лис)

на письме,
опора на неправильное проговаривание.

С-Ш, Ж-З
рак – лак стол – штол жук – зук
ковёр – ковёл скала – шкала кожа - коза
Щ-Ч Т-Ч
щенок – ченок тетрадь – чечрачь
Ц-С Ц-Т
цыплёнок – сыплёнок рукавицы - рукавиты
П-Б
бублик – пуплик (публик, буплик)

делении речевого потока на фразы, предложений на слова, слов на слоги и звуки.

предложения на слова (запись целого предложения в виде одного).
2. Несформированность операций деления слов
на слоги, слогов на звуки.
3. Пропуски в словах согласных букв, при их
стечении
4. Пропуски гласных букв.
5. Перестановка букв.
6. Вставка лишних букв.

анализ

Если ребенок в дошкольном возрасте не овладел формами звукового анализа, то при обучении грамоте ему будет крайне сложно справиться с этой сложной задачей в отведенные школьной программой короткие сроки.

синтеза, которая проявляется в
заменах и искажениях букв на письме.

оптически сходных букв п-т
Пропуски, не дописывание элементов букв и-у
Зеркальное изображение Е-з

выражается в неправильном согласовании и управлении

.

- Ребенок пишет аграмматично, т.е. не соблюдая правила грамматики
("красивый сумка", "веселые день").

- Аграмматизмы на письме отмечаются на уровне слова, словосочетания, предложения и текста.

связей между предложениями.
Нарушение смысловых, грамматических связей между отдельными предложениями.
Синтаксические нарушения в виде пропуска значимых членов предложения.
Грубые нарушения последовательности слов
Рассогласованность в роде, числе, падеже (словоизменение).
Замена форм ед.числа существительными мн.числа.
Замена окончаний.
Замены приставок, суффиксов ( словообразование).

начала обучения ребенка грамоте. Дети страдающие дисграфией, нуждаются в специальной логопедической помощи, так как специфические ошибки письма не могут быть преодолены обычными школьными методами обучения. Важно учитывать, что дисграфию значительно легче предупредить, чем устранить.