Презентация, доклад к педсовету на тему:Личностно-ориентированный подход на уроках в условиях перехода на ФГОС

английского языка МБОУ «Москакасинская СОШ» Сорокина Алина Алексеевна

в педагогической практике личностно-ориентированных технологий обучения.

Задачи:

(учиться для труда);
научить жить (учиться для бытия);
научить жить вместе (учиться для совместной деятельности).

субъектов обучения (учителя и обучающихся, обучающихся друг с другом) в максимальной степени ориентирована на их индивидуальные особенности и специфику личностно-предметного моделирования мира.

запомню, дай попробовать, - и я научусь»
Древняя китайская мудрость

знает далеко не все. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: «Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мертвая или живая?» А сам думает: "Скажет живая - я ее умерщвлю, скажет мертвая - выпущу». Мудрец, подумав, ответил: "Все в твоих руках».
Притча

учителя в ходе урока на анализ не столько результативной, сколько процессуальной стороны учения;
позицию ученика: от прилежного исполнителя к активному творцу;
характер складывающихся в процессе урока учебных ситуаций, которые должны гибко варьироваться учителем, выбираться им в зависимости от активности учеников.

проявления познавательной активности учеников;
содействие эффективному накоплению каждым ребенком своего собственного опыта;
выявление реальных интересов детей, помощь детям в самостоятельном планировании своей деятельности.

раскрывать субъектный опыт учащихся;
использование на уроке материала, позволяющего ученику проявить свой субъективный опыт;
оценка деятельности ученика не только по результату (правильно – неправильно), но и по процессу его достижения;
поощрение стремления ученика находить свой способ решения задачи, анализировать его у других, выбирать и осваивать наиболее рациональные;
создание педагогических ситуаций на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, создание обстановки для естественного самовыражения ученика.

зависимости от готовности класса;
использование проблемных творческих задач;
применение заданий, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала;
создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников;
обсуждение с детьми в конце урока не только того, «что мы узнали», но и того что понравилось (не понравилось) и почему;

способов выполнения заданий;
оценка при опросе на уроке не только правильного ответа ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, почему и в чем ошибся;
отметка, выставляемая ученику в конце урока, должна аргументироваться по ряду параметров: правильность, самостоятельность, оригинальность;
при задании на дом называется не только тема и объем задания, но и подробно разъясняется, как следует рационально организовать свою учебную работу при выполнении домашнего задания.

обязателен момент целеполагания, по-новому должна строится  контрольно-оценочная деятельность.
Большое внимание необходимо  уделить мотивация учебной деятельности. Именно мотивы определяют учение школьников, являются внутренним стимулом продвижения школьников в обучении.

следующие приемы:

1.Постановка очередных задач и их выделение на каждом уроке по теме. В структуре урока обязательным является мотивирующий этап, во время которого учащиеся подводятся к теме урока и определяют, чему они хотят научиться на уроке и зачем им это надо.
2.Использование занимательных ситуаций на этапе мотивации.
3.Анализ проблемных ситуаций по теме урока. Решение творческих задач.
4.Решение системы творческих задач по теме урока, анализ системы проблемных ситуаций.
5. Использование исследовательских задач.

пронизывающей все моменты, этапы урока.
Она позволяет усваивать материал, пропуская его через себя.

совместной деятельности;
Обучение учащихся самоконтролю за процессом и результатами собственной учебной деятельности;

познавательной активности;
развитие самостоятельности учащихся.

на педагога (много времени на подготовку);
отрывочные знания у учащихся, не всегда учащиеся могут работать самостоятельно, трудно учесть способности и особенности каждого ребенка.

учеников класса
без использования субъектного опыта учащихся
без самостоятельного целеполагания
без ситуаций выбора, на всех этапах, где это только возможно
без большого дидактического материала
без создания ситуации успеха
без рефлексии

личность, а действия, поступки;
Видеть ценность не только результата, а и самого процесса взаимодействия с ребёнком;
Проявлять внимание к каждому ребёнку постоянно, радуясь его самостоятельным действиям, поощряя их;
Не торопиться с выводами;
Помогать каждому в поиске своего «Я», в сохранении уникальности.

ученику – подавление;
школа хороша, если в ней хорошо каждому ребенку.
 

то в жизни он будет только подражать, копировать, так как мало таких, которые бы, научившись копировать, умели сделать самостоятельное приложение этих сведений.»  Спасибо всем за активное участие в ходе заседания, результативную работу, за высказанные идеи, мысли, пожелания.
Успехов всем!