Презентация, доклад к методической разработке Коррекция нарушения чтения и письма у младших школьников

устранению нарущений чтения у младших школьников


Беляева И.В.
учитель начальных классов,
учитель - логопед

конечной цели и отыскание соответствующих средств, ведущих к конечной цели.
Аристотель.

чтения, являющегося фундаментом всего последующего образования

Трудности усвоения тех или иных школьных предметов являются наиболее частой причиной школьной дезадаптации, резкого снижения учебной мотивации, возникающих в связи с этим отклонений в поведении. Среди них на первом месте по частоте стоят нарушения чтения.

3 раза увеличилось число детей с замедленным развитием.
До 26 % увеличилось число детей с дисгармоничным развитием.
18, 5 % являются «зрелыми».
49,3% - «среднезрелыми».
32,2 %- «незрелыми».
Процент детей, неготовых к систематическому обучению в школе, увеличился в 5 раз.

узнавание букв
соотнесение буквы с соответствующим звуком.
подбор нужной артикулемы.
слияние в слог, а затем в слово
Объединение нескольких прочитанных слов в законченную фразу или высказывание
понимание прочитанного.

пространственных представлений
Нарушением зрительно – моторной координации
Нарушеним моторики,графо – моторных навыков
Нарушением слухового, зрительного, фонетико – фонематического восприятия
Нарушением произвольного внимания
Нарушением памяти, особенно снижением слухо – речевой памяти
Нарушением сукцессивных функций, а именно затруднениями при воспроизведении последовательности движений, последовательности в пространстве, во времени, в речи
Нарушением речевого развития: нарушениями звуко произношения, грамматического строя речи, бедностью словаря

воспроизведения не только звуковых рядов, но и других последовательных символов ( месяцев, дней недели, ритмичных цифровых рядов и др.)

Оценки:
правильно ответил на оба вопроса – 0 баллов;
правильно ответил на 1 вопрос - 2 балла;
не ответил ни на один вопрос – 3 балла.

! !,! ! !!,! !!!;
сложные ритмы - !!! ! !,! !! !!,! !!! !, !! !!! !;
Оценки:
выполнены оба задания – 0 баллов;
выполнены простые ритмы – 2 балла;
не выполнено ни одного задания – 3 балла.

с одной -двух попыток после 1-й демонстрации – 0 баллов;
правильное воспроизведение после 2 демонстраций или после 3 демонстраций с 1-й попытки – 2 балла;
правильное воспроизведение после 4 и 5 демонстраций или после 3 демонстраций со 2-й и более попыток – 3 балла.

6-1-2
№4 3-4-1-7 6-1-5-8
№5 8-4-2-3-9 5-2-1-8-6
Обратный счет:
№2 2-5 6-3
№3 5-7-4 2-5-9
№4 7-2-9-6 8-4-9-3
Оценки:
итоговый результат больше 6 – 0 баллов;
итоговый результат равен 6 – 2 балла;
итоговый результат меньше 6 – 3 балла.

«Ритмы» или тест Озерецкого (за которое получено большее количество баллов)
Сумма баллов более 5 – предрасположенность к нарушениям чтения (тест для детей 6-8 лет).

слуха, фонематического анализа и синтеза слов, фонематических представлений.
Расширение словарного запаса, обогащение активного словаря.
Развитие мышления, памяти, слухового и зрительного внимания.
Формирование связной речи: формирование разных видов пересказа, составление рассказа по картинкам, по плану, по началу или концу и т.п.
Совершенствование пространственно- временных ориентировок на себе, на листе бумаги

и самомассажа пальцев, игр с пальчиками, обводки, штриховки, работы с ножницами, пластилином и др.
Развитие тактильных ощущений: необходимо узнать, какую букву «написали» на спине, на руке, в воздухе.
Расширение «поля зрения» ребенка.
Развитие конструктивного праксиса путем моделирования букв из палочек, из элементов букв, реконструирование букв.
Развитие сукцессивных способностей.

дней недели, членов семьи и др.
называние частей тела сверху или снизу
линейное расположение предметов, перечисление предметов, которые ребёнок видит по дороге в школу
выполнение серии последовательных движений;
отстукивание или отхлопывание серии ритмических ударов
звуковые диктанты
графические диктанты
ритмичное произнесение скороговорок или потешек с одновременным отстукиванием или отхлопыванием ритма
рисование бордюров

глазами.
Найти недостающие элементы буквы.
Обведение букв по трафарету, шаблону, выкладывание контура буквы семечками, ниточками, проволокой.
Демонстрация букв в разном положении.

Предъявление букв разного шрифта: печатные, прописные, строчная, стилизованная.
А а α
Определение буквы, «написанной» на спине (пальцем по коже медленно проводится контур буквы), на ладони, в воздухе ( с закрытыми глазами, с открытыми глазами).

букву.
Нахождение букв в геометрических фигурах.
Поиск букв, наложенных друг на друга.
Придумывание слов на данную букву в определенной позиции.
Реконструирование букв.
Определение букв, которые можно выложить из трех (И.А,П,Н,С,К) и из двух (Т,Г,Х) палочек.
Конструирование букв из элементов: овал, полуовал, длинная и короткая палочка.

заданный слог в определенной позиции; Например СА:
САни поСАдка лиСА
САхар уСАдьба коСА
САлют расСАда полоСА
чтение слогов по слоговым таблицам;
составление схем слогов и слов с использованием цветных фишек;
игра «Живые буквы».

ребусов,
подбор родственных слов;
исключение лишних слов;
разделение слова на слоги, а затем их перестановка;
составление слова с использованием определенных звуков;
замена в слове одного звука для получения нового слова;
чтение слов в обратном порядке.

составление из данных букв слова;
игра «Потерялась буква»;
из букв данного слова составить новые слова;
игра «Кто быстрее», из каждой буквы слова придумать другие слова;
составление из 2-х слов одного;
придумывание лесенок слов на данную букву;
подбор слов к данной рифме;
работа со сложными словами, какие 2 слова спрятались в одном.

антонимов;
работа с омонимами;
работа со словарными словами;
работа с неизменяемыми словами;
чтение слов по полубуковке,
работа с изографами.

исключение слова из предложения;
выделение границ предложений в тексте;
соединение частей разорванных предложений;
выделение слов и предложений в слитном тексте;
чтение предложения от конца к началу;
работа с фразеологизмами.

составление связного рассказа из 2 текстов, прочитанных вперемешку;
составление связного рассказа из обрывочных фраз, словосочетаний;
составление рассказов по картинкам, по началу или концу, по опорным сигналам;
определение порядка следований предложений в одном законченном тексте;
составление рассказа с использованием схем;
чтение текста с конца.

упражнения развивают подвижность речевого аппарата.
АОУЫИЭ, АЫОУЭИ, ОУАЭИЫ...
з-с-ж, ш-ж-с, с-ч-щ...
С-Ж-З-Ш, Б-Д-П-Т, Г-Ж-К-Ш...
Ба - бя бо - бё бу - бю бэ - бе бы - би
За - зя зо - зё зу - зю зэ - зе зы - зи
Фа - фя фо - фё фу - фю фы - фи фэ - фе
Ла - пя ло - лё лу - лю лы - ли лэ - ле

– ло – ло – на улице тепло.
скороговорки:
Вез на горку Саня за собою сани.
Ехал с горки Саня, а на Сане сани.

Шел Егор через двор
С топором чинить забор.

лугу паслась коса.
П-б Из чайника шёл бар.
Д-т В конце предложения надо ставить дочку.
Г-к Учитель поставил мальчику гол.
Ж-ш Раскалённая печка давала сильный шар.
Ж-с Продавец взял острый нос и отрезал кусок сыра.
з-с Мальчик перелез через собор.
П-б На цветке сидела пабочка.
Д-т У меня взрослая точка.
Г-к Собака грызла гости.
Ж-ш После дождя образовалась луша.
Ш-с Я люблю томатный шок.

хлеб
Больш… яблоко
Ядовит.. змея
Надут… индюк
Тонк… тетрадь
Самолёт взлет…
Мышка вылез..
Почему ты испуг..
Он был награжд..

детей.
Запомни сочетание геометрических фигур
На запоминание даётся 10 секунд. Дети должны выложить на столе такое же сочетание.
Отделение слов от псевдослов.
Расположи слова в два столбика, или раздели на 2 группы:
1 вариант. Мяч, тыч, луч, фес, сом, дуг, выс, дог, гур, мех, бид, меч.
2 вариант. Жимок, мечта, гром, нутка, тычма, герат, нота, точка, олубет, дорога.
Отгадай слово.
С,е,л (лес)
А,г,о,н (нога)
К,о,р,у (урок)
З,а,в,а (ваза)
М,а,з,и (зима)

слове.
Дети завтра пойдут в кино.
Скоро наступит жаркое лето.
Я награжу тебя.
2. Расстановка пауз.

Выразительно прочитать и объяснить смысловое различие вариантов, которое зависит от размещения пауз.
- Как удивили /его слова/ брата!
- Как удивили его / слова брата!
- Как обрадовали его /успехи отца!
- Как обрадовали /его успехи / отца!
- Я остановился в недоумении, /оглянулся.
- Я остановился, / в недоумении оглянулся.

упали красная косынка и белое платье.
По высокому небу бегут белые облака.
Разноцветные огни раскрасили тёмное небо над Москвой.
Между кедровых ветвей прыгали серые белки.
В моховых болотах рассыпалась по кочкам румяная клюква.
Следом за солнцем, поворачивается легкая головка одуванчика.
Весенний цветик в травке новой щурит ласковый глазок.
Шла лисица вдоль тропинки и несла грибы в плетёной корзинке.

и внучка.
Мама и папа ушли в театр.
Бабушка и Катя остались дома.
Катя взяла книжку.
Она прочитала бабушке сказку.
Сказка понравилась бабушке.
 
Про Диму, птичку и кота.
Однажды в комнату вбежал кот.
В зубах у него была птичка.
Дима громко закричал.
Кот испугался и выпустил птичку.
 

паутину.
Он ждал муху.
Мимо летела птичка.
Она задела крылом паутину.
Так паук и не дождался муху.
 
Упрямые козлики.
На мосту встретились два козлика.
Никто не хотел уступать дорогу.
Столкнулись они рогами.
Оба упали в воду.
Потом еле-еле выбрались на берег.

корректировать несовершенный навык чтения
Формировать эмоционально – положительное отношение к процессу чтения, интереса к чтению

смысловую.
Каждый ребенок в процессе овладения чтением сначала читает по слогам, затем короткие слова прочитывает целиком, а более сложные по слогам. И, наконец, целым словом или группами слов.
Правильность чтения необходимо отслеживать на всех этапах овладения навыком чтения.
Осознанность чтения зависит от уровня развития речи, жизненного опыта.
Читать выразительно означает умение читать достаточно громко и внятно, находить нужную интонацию, делать паузы и логические ударения.

возникает в результате общего недоразвития всех компонентов языка, но при целенаправленной своевременной коррекционной работе симптоматика постепенно сглаживается.