г.о.Железнодорожный
Педагог-психолог
Кузина О.Ю.
- Главная
- Разное
- Образование
- Спорт
- Естествознание
- Природоведение
- Религиоведение
- Французский язык
- Черчение
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, фоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
Презентация, доклад Гендерные особенности адаптации детей 6-7 лет к школе
Содержание
- 1. Презентация. Гендерные особенности адаптации детей 6-7 лет к школе
- 2. Школьная адаптация представляет собой процесс формирования приспособления
- 3. Фазы адаптации«Физиологическая буря»Неустойчивое приспособлениеОтносительно устойчивое приспособление (адаптация)
- 4. Признаки успешной адаптацииУдовлетворённость процессом обучения. Удовлетворённость межличностными
- 5. Школьная Дезадаптация –это образование неадекватных механизмов приспособления ребёнка к школе
- 6. Признаки школьной дезадаптации
- 7. Причины дезадаптацииВнутренние причиныОтсутствие школьной зрелостиНедостаточный уровень интеллектуального
- 8. Слайд 8
- 9. Гендерные особенности адаптации первоклассниковМальчики1.Большая физическая сила2. Более
- 10. Результаты Иследование адаптационного патенциала учащихся 1-х классов.Методы
- 11. Слайд 11
- 12. Результаты исследования адаптационного потенциала учащихся 1-х классов. Физиологический компонент
- 13. Деятельностный компонент. Уровень усвоения школьной программы.
- 14. Эмоциональный компонент. Уровень эмоциональной адаптации
- 15. Общий уровень адаптации учеников 1-х классов
- 16. Выводы1.При сопровождении первоклассников в период
Школьная адаптация представляет собой процесс формирования приспособления ребёнка к требованиям и условиям обучения При переходе к систематическому организованному школьному обучению.Адаптация - естественное состояние человека, проявляющееся в приспособлении (привыкании) к новым условиям жизни, новой деятельности, новым социальным
Слайд 2Школьная адаптация представляет собой процесс формирования приспособления ребёнка к требованиям и
условиям обучения При переходе к систематическому организованному школьному обучению.
Адаптация - естественное состояние человека, проявляющееся в приспособлении (привыкании) к новым условиям жизни, новой деятельности, новым социальным контактам, новым социальным ролям.
Слайд 3 Фазы адаптации
«Физиологическая буря»
Неустойчивое приспособление
Относительно устойчивое приспособление (адаптация)
Слайд 4Признаки успешной адаптации
Удовлетворённость процессом обучения.
Удовлетворённость межличностными отношениями с одноклассниками и
учителем.
Физиологическое благополучие. Отсутствуют признаки переутомления.
Положительная динамика усвоения школьной программы.
Адекватное поведение(соблюдение норм и правил)
Физиологическое благополучие. Отсутствуют признаки переутомления.
Положительная динамика усвоения школьной программы.
Адекватное поведение(соблюдение норм и правил)
Слайд 5Школьная Дезадаптация –это образование неадекватных механизмов приспособления ребёнка к школе
Слайд 6Признаки школьной дезадаптации
Познавательный уровень
Физиологический 1. Школьная программа не
уровень усваивается.
1. Повышенная утомляемость. Эмоциональный
2. Снижение работоспособности. уровень
3. Слабость,болезненные ощущения. 1. Негативное отношение к школе.
4. нарушение сна, аппетита 2. Отрицательное отношение к
5. «вредные привычки» одноклассникам и учителю.
3. Повышенная тревожность,агрессивность
Поведенческий уровень
1. Нарушения поведения (вандализм, агрессия, неконтролируемое поведение, зажатость,неадекватные реакции)
Физиологический 1. Школьная программа не
уровень усваивается.
1. Повышенная утомляемость. Эмоциональный
2. Снижение работоспособности. уровень
3. Слабость,болезненные ощущения. 1. Негативное отношение к школе.
4. нарушение сна, аппетита 2. Отрицательное отношение к
5. «вредные привычки» одноклассникам и учителю.
3. Повышенная тревожность,агрессивность
Поведенческий уровень
1. Нарушения поведения (вандализм, агрессия, неконтролируемое поведение, зажатость,неадекватные реакции)
Слайд 7Причины дезадаптации
Внутренние причины
Отсутствие школьной зрелости
Недостаточный уровень интеллектуального развития
Социальная незрелость
Отсутствие коммуникативных навыков
Неудовлетворительное
состояние здоровья
Внешние причины
Несоответствующие программа обучения и методика преподавания
Личность и воспитательная деятельность учителя
Специфичные детско-родительские отношения
Построение учебно-воспитательного процесса без учёта гендерных особенностей детей в период адаптации.
Слайд 9Гендерные особенности адаптации первоклассников
Мальчики
1.Большая физическая сила
2. Более подвижны, раскованны
3. Чаще отвлекаются
и нарушают дисциплину.
4. Переход от статуса дошкольника к статусу школьника мальчики переживают более драматично, чаще наблюдается дезадаптация.
4. Переход от статуса дошкольника к статусу школьника мальчики переживают более драматично, чаще наблюдается дезадаптация.
Девочки
1. Большая выносливость
2. Более дисциплинированны и терпеливы
3. В большей степени свойственны прилежание и усердие.
4. Лучше развито внимание.
5. Быстрее приспосабливаются к новой обстановке. Лучше ориентируются в школьных требованиях. Положительно воспринимают новые нормы и правила.
6. Уровень усвоения школьной программы выше
7. Девочки в процессе адаптации чувствуют себя увереннее и оптимистичнее.
Слайд 10Результаты Иследование адаптационного патенциала учащихся 1-х классов.
Методы исследования:
Наблюдение
Экспертная оценка
Проективный тест личностных
отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций «Домики» О.А. Ореховой
Слайд 12
Результаты исследования адаптационного потенциала учащихся 1-х классов.
Физиологический компонент
Слайд 16 Выводы
1.При сопровождении первоклассников в период адаптации необходимо учитывать их
гендерные особенности.
2. У девочек адаптивные способности на физическом, деятельностном и эмоциональном уровнях гораздо выше, чем у мальчиков.
3. В связи с анализом профессиональной литературы и полученными данными можно свидетельствовать, что необходим различный подход в создании условий образовательной деятельности для мальчиков и девочек.
4. Можно предположить, что при дифференциации классов на мужские и женские уровень успешных учеников в значительной мере увеличится.
2. У девочек адаптивные способности на физическом, деятельностном и эмоциональном уровнях гораздо выше, чем у мальчиков.
3. В связи с анализом профессиональной литературы и полученными данными можно свидетельствовать, что необходим различный подход в создании условий образовательной деятельности для мальчиков и девочек.
4. Можно предположить, что при дифференциации классов на мужские и женские уровень успешных учеников в значительной мере увеличится.
