Презентация, доклад Формирование фонематических процессов у младших школьников с ЗПР

Ивановна

этапах обучения письмом и чтением, а на более поздних этапах — в усвоении ими грамматики родного языка и других общеобразовательных предметов.
Поскольку современный метод обучения грамоте аналитико-синтетический, то в первую очередь у детей должна быть сформирована фонематическая система. По мнению многих авторов (Л. С. Выготский, Р. Е. Левина, В. К. Орфинская и др.) фонематическая система является основой устной и письменной речи и включает в себя фонематическое восприятие, фонематические представления, фонематический анализ и синтез.

предполагаем, что школьники с ЗПР на начальном этапе обучения нуждаются в специально организованной коррекционной работе, направленной на формирование фонематических процессов у данного контингента детей, являющихся предпосылкой для успешного овладения ребенком чтением, письмом.
Для обоснования направлений коррекционно-логопедической работы по формированию фонематических процессов младших школьников с ЗПР был проведен эксперимент.
Экспериментальную группу составили учащиеся 1 класса ЗПР в возрасте 7-8 лет, с системным недоразвитием речи в основном 3уровня речевого развития, из них 4 человека имеют стертую дизартрию. У всех детей класса снижен фонематический слух.

фонематических процессов у младших школьников с ЗПР
2. Определить уровень развития фонематических процессов у данной категории детей.
3.Разработать направления и содержание коррекционно-логопедической работы по формированию фонематических процессов у школьников с ЗПР.
4. Провести экспериментальное изучение состояния фонематических процессов по результатам коррекционной работы

диагностические задания, в которых взяты материалы Т.П. Бессоновой и О.Е. Грибовой., О.Б. Иншаковой, Л.Ф. Спировой, И.Н. Садовниковой (состояния слухо-моторных координаций), элементы тестовой  методики Т. А. Фотековой.
Методика обследования состояла из 12 заданий. Цель всех заданий: выявить состояние фонематических процессов учащихся 1 класса ЗПР.

и точно все 12 заданий. За выполнение каждого задания детям начислялось определённое количество баллов. Данные количественного анализа, представленные в таблице и диаграмме, позволили сделать качественный анализ результатов обследования.
Заметно, что наибольшие трудности у детей вызывали задания, направленные на обследование процессов фонематического анализа и синтеза. Восприятие -27%, анализ-18%, синтез-17%.

У детей с ЗПР выявлен низкий уровень развития фонематического восприятия. Для детей характерны нарушения восприятия не только нарушенных в произношении звуков, но и правильно произносимых.
2. Фонематический анализ и синтез не сформирован у всех учащихся с задержкой психического развития, что обусловлено несформированностью функции языкового анализа и синтеза как умственного действия и зависит от сложности языкового материала.
3.На состояние фонематических процессов у детей вторично влияют недостатки звукопроизношения, а также низкий уровень развития речевого внимания.
4. Низкий уровень развития фонематических процессов у детей с ЗПР свидетельствует о несформированности неободимых предпосылок для овладения письменной речью.

работы на этапе обучающего эксперимента, подобран комплекс заданий по формированию фонематического восприятия и развитию навыков звукового анализа и синтеза. Содержание коррекционно-логопедического воздействия строится с учетом психофизических особенностей детей с задержкой психического развития и основных теоретических положений (принципов): патогенетический принцип, онтогенетический принцип, принцип дифференцированного подхода, принцип постепенного усложнения заданий и речевого материала, принцип поэтапного формирования умственных действий.
В методической литературе имеется множество практического материала, направленного на развитие фонематических процессов. Нами были использованы задания Т.Б. Филичёвой, Г.В.Чиркиной, Р.И.Лалаевой, В.И. Селивёрстова,  Т. А. Ткаченко, Г.Г.Мисаренко, А.В.Ястребовой, Т.П.Бессоновой, Л.Н.Ефименковой,И.Н.Садовниковой.

детей с задержкой психического развития, особенностью коррекционной работы является максимальное включение анализаторов в процесс обучения, актуализация ощущений разной модальности, а также использование максимальной и разнообразной наглядности (плакаты, схемы, таблицы, технические средства обучения и т.п.).

артикуляции звуков в слуховом и произносительном плане.
-Развитие фонематического восприятия.

Формируются умения выделения предложения из речевого потока, а слов из предложений; различение слов, близких по звуковому составу; воспроизведение  цепочек слогов; понятие «звук речи».
Вводятся графические схемы предложения и слова, схемы звуков.

 

 

синтеза.

Формирование и закрепление связи «звук – отсутствие преграды – гласный звук – красный цвет»; формирование и закрепление понятия «слог»; слоговой анализ; деление слов с опорой на гласные звуки; формирование понятия «ударный гласный звук»; учить детей определять ударный слог в слове; формирование и закрепление связи «звук – наличие преграды – согласный звук – синий (зеленый) цвет»; формирование слогового анализа и синтеза; формирование звуко-буквенного анализа и синтеза.

другие виды деятельности.

В процессе работы дети овладевают анализом все более и более сложных слов. Они учатся вслушиваться в звуки речи, сравнивать слова по звуковым моделям, находить в них сходство и различие.

27% 80%
Анализ
19% 56%
Синтез
18% 51%

В результате проведённой коррекционной работы наблюдается значительное улучшение качества выполнения проб у детей. Не оказалось ни одного ученика, который не справился с каким либо диагностическим заданием. Хорошую динамику показали дети в развитии процессов фонематического восприятия. Повысился уровень речевого внимания у детей. Заметна положительная динамика в формировании процессов фонематического анализа и синтеза.

Контрольный эксперимент.
После формирующего эксперимента было проведено повторное обследование фонематических процессов в экспериментальной группе первоклассников (контрольная диагностика) с использованием тех же речевых проб, что и на констатирующем этапе.  Результаты первого и второго срезов представлены в таблице и диаграмме.

занимающихся проблемой изучения задержки психического развития младших школьников , уделяют особое внимание формированию фонематических процессов , которые являются важным условием успешного обучения в школе.
2. Данными констатирующего эксперимента было подтверждено, что состояние фонематической системы у учащихся с задержкой психического развития находятся на низком уровне; уровень развития языкового анализа и синтеза у детей с ЗПР обусловлен несформированностью функции анализа и синтеза как умственного действия.
3.Школьники с ЗПР на начальном этапе обучения нуждаются в специально организованной коррекционной работе, направленной на формирование фонематических процессов у данного контингента детей

направленность внимания на звуковую сторону речи;
- восполнены основные пробелы в формировании фонематических процессов;
- уточнены первоначальные представления о звукобуквенном, слоговом составе слова;
- введены в активный словарь необходимые на данном этапе обучения слова-термины: звук, слог, слово, гласные, согласные, твёрдые - мягкие согласные, звонкие – глухие согласные, предложение.

в логопедической работе, но и на уроках русского языка учителями начальных классов.