обл., МАБОУ «СОШ №27 с УИОП»
- Главная
- Разное
- Образование
- Спорт
- Естествознание
- Природоведение
- Религиоведение
- Французский язык
- Черчение
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, фоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
Презентация, доклад Этапы коррекционной работы при сенсомоторной алалии
Содержание
- 1. Презентация Этапы коррекционной работы при сенсомоторной алалии
- 2. Задачи:установить формальный контакт;вовлечь ребенка в учебный процесс;привлечь
- 3. Задача: пробудить интерес к звукам окружающего мира,
- 4. Приёмы:знакомство с характером звучащих предметов;различение звучания шумов
- 5. Приёмы:развитие подражания неречевым и речевым звукам;различение и
- 6. Задача: развитие невербальных коммуникаций как функции языка
- 7. Приёмы:развитие понимания жестов и выразительных движений (указательный
- 8. III. Развитие способности к использованию невербальных компонентов
- 9. Задачи:развитие понимания ситуативной и бытовой речи;формирование первичных
- 10. Задачи:работа над семантикой слова;стимулирование простых видов коммуникативной
- 11. Приёмы:узнавание предметов по их названию (игрушки, части
- 12. Приёмы:побуждение к высказыванию эмоциональных восклицаний, просьб; развитие
- 13. Приёмы:автоматизация отдельных штампов коммуникативной, побудительной и вопросительной
- 14. IV. Развитие импрессивной и экспрессивной речи.Выработка четких ориентировок проводится по схеме: Слушай – Покажи – Говори.
- 15. V. Развитие артикуляционного праксиса.Задача: опираясь на спонтанные
- 16. V. этап Развитие артикуляционного праксиса.Важно помнить, что
- 17. VI. Глобальное чтение.Глобальное чтение помогает выяснить, насколько
- 18. VII. Развитие зрительно-моторной координации, мелкой моторики рук
- 19. VII. Развитие зрительно-моторной координации, мелкой моторики рук
- 20. VII. Развитие зрительно-моторной координации, мелкой моторики рук
- 21. VIII. Развитие сенсорно-перцептивной деятельности.Задачи: формирование сенсорного и
- 22. VIII. Развитие сенсорно-перцептивной деятельности.Приёмы:выработка умения ориентации в
- 23. VIII. Развитие сенсорно-перцептивной деятельности.Приёмы:дифференциация плоскостного и объёмного
- 24. IX. Совершенствование грамматического строя речи.Избирательная лексика должна
- 25. X. Способствование к появлению самостоятельной речи.Задачи:развитие грамматического
- 26. X. Способствование к появлению самостоятельной речи.Приёмы:показ картинок
- 27. X. Способствование к появлению самостоятельной речи.Приёмы:выполнение инструкций,
- 28. XI. Обучение грамоте.Через грамоту у ребенка расширяется
Задачи:установить формальный контакт;вовлечь ребенка в учебный процесс;привлечь его внимание к предмету;научить понимать несложные инструкции:«Собирай, возьми, поставь, положи, дай, двигай, покажи». I. Подготовительный этап.Работа ведется на основе зрительной подражательности с минимальным использованием речи.
Слайд 1Этапы коррекционной работы при сенсомоторной алалии.
Бобылева Е. Г.
г. Старый Оскол Белгородская
Слайд 2Задачи:
установить формальный контакт;
вовлечь ребенка в учебный процесс;
привлечь его внимание к предмету;
научить
понимать несложные инструкции:«Собирай, возьми, поставь, положи, дай, двигай, покажи».
I. Подготовительный этап.
Работа ведется на основе зрительной подражательности с минимальным использованием речи.
Слайд 3Задача: пробудить интерес к звукам окружающего мира, речевым звукам, желание и возможность
подражать им.
II. Развитие слухового восприятия.
Приёмы:
привлечение внимания к звучащему предмету;
совершение действий в соответствии со звуковым сигналом;
определение местонахождения и направленности звука;
Слайд 4Приёмы:
знакомство с характером звучащих предметов;
различение звучания шумов и простейших музыкальных инструментов;
запоминание
последовательности звучаний (шумов предметов);
различение голосов; реагирование на громкость звучания;
узнавание и различение гласных звуков А, О, У, И, Э;
различение голосов; реагирование на громкость звучания;
узнавание и различение гласных звуков А, О, У, И, Э;
II. Развитие слухового восприятия.
Слайд 5Приёмы:
развитие подражания неречевым и речевым звукам;
различение и запоминание цепочки звукоподражаний.
II. Развитие
слухового восприятия.
Все удачные попытки ребенка обязательно поощряются похвалой: «Какой ты молодец!» Возможно и материальное вознаграждение: конфета или игрушка.
Слайд 6Задача:
развитие невербальных коммуникаций как функции языка для выражения коммуникативных потребностей .
III.
Развитие способности к использованию невербальных компонентов коммуникации.
Слайд 7Приёмы:
развитие понимания жестов и выразительных движений (указательный жест, кивок и покачивание
головой, приглашающий жест), со словесной инструкцией и без неё;
выполнение действий по невербальной инструкции;
ответы утвердительным или отрицательным жестом на простые ситуативные вопросы.
выполнение действий по невербальной инструкции;
ответы утвердительным или отрицательным жестом на простые ситуативные вопросы.
III. Развитие способности к использованию невербальных компонентов коммуникации.
Слайд 8III. Развитие способности к использованию невербальных компонентов коммуникации.
Несмотря на механичность использования
этих жестов, нужно поощрять и добивать от ребенка их применения, т. к. это позволит сформировать минимальный набор невербальной коммуникации с родителями, тем самым будут устраняться конфликтные ситуации, а ребенок сможет выражать свои желания и потребности.
Слайд 9Задачи:
развитие понимания ситуативной и бытовой речи;
формирование первичных коммуникативных навыков и лексики
на материале звукоподражаний и звукосочетаний, имитирующих неречевые комплексы звуков, восклицания, крики птиц и голоса животных, слов, обозначающих наиболее употребляемые предметы и простые действия;
IV. Развитие импрессивной и экспрессивной речи.
Слайд 10Задачи:
работа над семантикой слова;
стимулирование простых видов коммуникативной речи,
обучение ребенка внимательно слушать
речь взрослого, выполнять словесные поручения, отвечать на его вопросы.
IV. Развитие импрессивной и экспрессивной речи.
Слайд 11Приёмы:
узнавание предметов по их названию (игрушки, части тела, предметы быта, одежда,
животные);
показ предметов по их признакам;
показ картинок с изображением предметов, относящихся к определённым категориям;
выполнение по инструкции действий со знакомыми предметами;
выполнение вербальных инструкций с адекватным использованием звукоподражаний;
показ предметов по их признакам;
показ картинок с изображением предметов, относящихся к определённым категориям;
выполнение по инструкции действий со знакомыми предметами;
выполнение вербальных инструкций с адекватным использованием звукоподражаний;
IV. Развитие импрессивной и экспрессивной речи.
Слайд 12Приёмы:
побуждение к высказыванию эмоциональных восклицаний, просьб; развитие непроизвольного подражания – звукового и
словесного;
различение звукоподражаний с опорой на зрительное восприятие; соотнесение игрушек (картинок) с сопряжённым, отражённым и произвольным звукоподражанием;
автоматизация в диалогической речи слов «да, нет, хочу, могу, буду»;
различение звукоподражаний с опорой на зрительное восприятие; соотнесение игрушек (картинок) с сопряжённым, отражённым и произвольным звукоподражанием;
автоматизация в диалогической речи слов «да, нет, хочу, могу, буду»;
IV. Развитие импрессивной и экспрессивной речи.
Слайд 13Приёмы:
автоматизация отдельных штампов коммуникативной, побудительной и вопросительной речи (дай, на, кто,
иди);
выработка обобщённых понятий;
смысловое обыгрывание слов путём включения их в различные смысловые контексты;
выбор правильного названия предметов среди верных и конфликтных обозначений.
выработка обобщённых понятий;
смысловое обыгрывание слов путём включения их в различные смысловые контексты;
выбор правильного названия предметов среди верных и конфликтных обозначений.
IV. Развитие импрессивной и экспрессивной речи.
Слайд 14IV. Развитие импрессивной и экспрессивной речи.
Выработка четких ориентировок проводится по схеме:
Слушай – Покажи – Говори.
Слайд 15V. Развитие артикуляционного праксиса.
Задача:
опираясь на спонтанные артикуляции ребенка, сформировать произвольное произнесение
звуков речи.
Приёмы:
механическое формирование артикуляционных укладов;
знакомство ребенка с символами, жестами и пиктограммами, обозначающими звук.
Слайд 16V. этап Развитие артикуляционного праксиса.
Важно помнить, что порядок укладов зависит от
наличия у ребенка спонтанных вокализаций. Нельзя прекращать вызывание одиночных звуков, т. к. это может способствовать вторичному распаду появившейся экспрессивной речи в раннем возрасте.
Слайд 17VI. Глобальное чтение.
Глобальное чтение помогает выяснить, насколько неговорящий ребенок понимает обращенную
речь, повышает его самооценку и уверенность в собственных силах.
Слайд 18VII. Развитие зрительно-моторной координации, мелкой моторики рук и артикуляционной моторики.
Задачи:
развитие манипулятивной
деятельности и мелкой моторики рук, тактильной памяти; восприятие артикуляционных укладов звуков путём развития зрительно-кинестетических ощущений.
Слайд 19VII. Развитие зрительно-моторной координации, мелкой моторики рук и артикуляционной моторики.
Приёмы:
прослеживание прямых–ломаных–извилистых
линий;
логопедический массаж;
проведение рукой ребёнка по различным поверхностям (мех, щётки с различным ворсом);
узнавание на ощупь различной фактуры предметов с использованием тактильных таблиц;
активизация пассивных и активных движений пальцев рук;
логопедический массаж;
проведение рукой ребёнка по различным поверхностям (мех, щётки с различным ворсом);
узнавание на ощупь различной фактуры предметов с использованием тактильных таблиц;
активизация пассивных и активных движений пальцев рук;
Слайд 20VII. Развитие зрительно-моторной координации, мелкой моторики рук и артикуляционной моторики.
Приёмы:
упражнения с
пластилином, фломастерами;
использование кукол би-ба-бо, настольного и пальчикового театра;
артикуляционная и мимическая гимнастика;
задания на имитацию положения рта, представленного на картинках;
упражнения на преодоление сопротивления;
автоматизация отдельных артикулем.
использование кукол би-ба-бо, настольного и пальчикового театра;
артикуляционная и мимическая гимнастика;
задания на имитацию положения рта, представленного на картинках;
упражнения на преодоление сопротивления;
автоматизация отдельных артикулем.
Слайд 21VIII. Развитие сенсорно-перцептивной деятельности.
Задачи:
формирование сенсорного и тактильного гнозиса; восприятия цвета и
пространственных признаков плоских и объёмных предметов; дифференциация сходных цветовых тонов и геометрических форм; формирование пространственного моделирования образов и конструктивного праксиса. Развитие действий с предметами.
Слайд 22VIII. Развитие сенсорно-перцептивной деятельности.
Приёмы:
выработка умения ориентации в окружающем;
знакомство с размером и
формой (плоскостной и объёмной);
выполнение действий с дидактическими игрушками (матрёшкой, пирамидкой, втулочками);
соотнесение цветного и контурного изображений предметов;
выполнение действий с дидактическими игрушками (матрёшкой, пирамидкой, втулочками);
соотнесение цветного и контурного изображений предметов;
Слайд 23VIII. Развитие сенсорно-перцептивной деятельности.
Приёмы:
дифференциация плоскостного и объёмного изображений;
конструирование целого из частей;
классификация
по цвету, подбор определённой цветовой гаммы;
идентификация предметов и геометрических фигур;
игры с блоками Дьенеша, кубиками Никитиных, палочками Кюизенера.
идентификация предметов и геометрических фигур;
игры с блоками Дьенеша, кубиками Никитиных, палочками Кюизенера.
Слайд 24IX. Совершенствование грамматического строя речи.
Избирательная лексика должна отойти на второй план,
т. к. дальнейшее ее использование также может привести к нарушению речевого развития ребенка.
Слайд 25X. Способствование к появлению самостоятельной речи.
Задачи:
развитие грамматического строя речи и элементарной
выразительности голоса;
обучение ребенка внимательно слушать речь взрослого, выполнять словесные поручения, отвечать на его вопросы;
расширение ориентировки в окружающем (учить различать и называть окружающие предметы и их основные свойства , их отличительные признаки).
обучение ребенка внимательно слушать речь взрослого, выполнять словесные поручения, отвечать на его вопросы;
расширение ориентировки в окружающем (учить различать и называть окружающие предметы и их основные свойства , их отличительные признаки).
Слайд 26X. Способствование к появлению самостоятельной речи.
Приёмы:
показ картинок с изображением предметов, относящихся
к определённым категориям;
выполнение по инструкции действий со знакомыми предметами;
различение действий, совершаемых одним объектом, соотнесение действий и глаголов, их обозначающих;
выполнение по инструкции действий со знакомыми предметами;
различение действий, совершаемых одним объектом, соотнесение действий и глаголов, их обозначающих;
Слайд 27X. Способствование к появлению самостоятельной речи.
Приёмы:
выполнение инструкций, содержащие слова с уменьшительно-ласкательными
суффиксами;
использование обобщённых понятий;
смысловое обыгрывание слов путём включения их в различные смысловые контексты.
использование обобщённых понятий;
смысловое обыгрывание слов путём включения их в различные смысловые контексты.
Слайд 28XI. Обучение грамоте.
Через грамоту у ребенка расширяется и уточняется понимание, проводится
работа по развитию собственных лексико-грамматических и фонетических возможностей.
