Презентация, доклад для родителей на тему: Развитие фонематического восприятия

данного языка.

же производить более сложные операции с ними:
определять звуковой состав слова,
последовательность звуков в слове,
место каждого звука по отношению к другим звукам.

групп звуков. Например, мягкий звук [ш] заменяет [с] и [ш]; ребёнок произносит ш'апка вместо шапка, ш'ани вместо сани.
нестойкое употребление в речи звуков. Одно и то же слово ребёнок в разных контекстах или при неоднократном повторении произносит различно, например, слово шука как ссюка, шука и чука.
замены звуков более простыми по артикуляции. Так, например, вместо [р] произносится [л], вместо [ш] - [с], вместо [ш] - [ф].
смешение звуков в речи. В одних случаях ребёнок употребляет звуки правильно (например, кошка, сани), в других взаимозамещает их, например, говорит: «коска».

перестановка  букв,  лишние  буквы (лужа — «нулжа»);
пропуск слогов, лишние слоги (дорожке — «дожке», тишина — «тишинына»);
замена гласных в ударном положении (задача — «задоча»);
замена      йотированных      гласных (идёт — «идют», посёлок — «посялок»);
замена согласных:
свистящих — шипящих (золотистый — «жолотистый»);
парных по звонкости — глухости (картофель — «картовель»);
сонорных (ржи — «лжи», мебель — «небель»);
аффрикатов  (птицы  —  «птичы», цветы — «чветы»);
обозначение твердости — мягкости согласных на письме гласными (кругом — «крюгом», люди — «луди»);
обозначение мягкости при помощи ь (васильки — «василки», большие — «бол-шие»);
недописывание   слов    (мышка   — «мышк»);
замена слов, искажение слов (мишка — «книжка», лепечут — «требпечут»);
раздельное   и   слитное   написание слов, предлогов (по лицу — «полицу», столбом — «с толбом»).

слогов;
«застревание» на какой-либо букве, слоге, слове;
недочитывание окончаний слов;
искажение слов;
добавление лишних букв, слогов и даже слов;
«угадывание» слов.

недостаточной сформированности у школьников фонетико-фонематических процессов.

У одних детей замена и смешение букв на письме и при чтении сочетаются с искаженным произношением звуков, у других — нет. Второе встречается чаще.

разных удивительных звуков. Все, что мы слышим и все, что произносим — это звуки. А много ли звуков мы можем различить?Давайте посидим минуточку очень тихо: кто какие звуки услышит?
УГАДАЙ ПО ЗВУКУ
Сядь ко мне спиной и не поворачивайся. Угадай, чем я буду создавать звуки и шумы. (Можно бросать на пол разные предметы: ложку, ластик, кусок картона, булавку, мяч и т. п.; можно руками бумагу мять, рвать ее,.)
ПОСИДИМ В ТИШИНЕ
Собери предметы, которые при соприкосновении друг с другом звенят: ложки, тарелки, металлические крышки. Положи их один на другой, затем переложи 2-3 раза, стараясь произвести как можно меньше шума.
РАЗВЕДЧИК
Перенеси из одного угла комнаты в другой все звонкие предметы очень тихо. Даже пол или обувь не должны скрипеть.
УСЛЫШЬ ШЕПОТ
Отойди от меня на 5 шагов. Я буду шепотом давать команды, а ты выполняй их. Отойди на 10, 15, 20 шагов. Ты меня слышишь?
МОРЗЯНКА
Слушай внимательно ритм, который я тебе простучу. Повтори. (С каждым разом предлагается все более трудный ритмический рисунок).
УГАДАЙ, ЧЕЙ ГОЛОСОК
Я попробую звуками изобразить какой-то предмет: паровоз, машину, самолет, свистящий чайник, собаку, кошку, курочку и т. п. А ты угадывай. Если угадаешь — тебе водить.

предложение, а ребенок слушает внимательно, исправляет допущенные ошибки и произносит предложение правильно.
Задание 2. Дифференциация звуков […] — […]. Назвать одинаковый последний звук в словах ([…], […])
Задание 3. Дидактическое упражнение «Хлопни в ладошки, если услышишь звук […]»:
Задание 4. Закончить слово нужным звуком ([…] — […]), составить с каждым словом предложения:
Задание 5. Заменить звук […] на звук […] в словах. Какие слова получились? 
Задание 7. Разложить картинки на две стопки: предметы, в названии которых есть звук […], и предметы, в названии которых есть звук […].

заданий для преодоления недоразвития фонемат. строрны речи у ст. дошкольников / З.Е. Агранович; Худож. О.Р. Гофман. --СПб.: Детство-Пресс, 2004.-147 c.
Алтухова Н.Г. Научитесь слышать звуки / Оформление обложки С.Л.Шапиро, А.А. Олексенко. —— СПб.: Издательство «Лань», 1999.— 112 с. - (Учебники для вузов. Специальная литература)
Жовницкая О.Н. Фонетико-фонематическое восприятие у младших школьников// Начальная школа, 2001 № 11. - с. 41-46
Развитие фонематического анализа и синтеза//Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. - М.: Владос, 2004. - с. 112-129
Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции ОНР у детей 6-ти лет. –– М: Гном и Д. - 2001 г.