Презентация, доклад на тему Особенности коррекционно-развивающего обучения в аспекте ФГОС ДО

№10 «Россияночка»

образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

образования,
к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования
к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования.
Новый стандарт направлен на развитие дошкольного образования в Российской Федерации. 
Однако стандартизация дошкольного образования не предусматривает предъявления жестких требований к детям дошкольного возраста, не рассматривает их в жестких «стандартных» рамках.

разностороннее развитие детей с учетом их возраста по основным направлениям
физическому,
социально-личностному,
познавательному,
речевому,
художественно-эстетическому.

ребенка
принцип необходимости и достаточности (позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному "минимуму")
принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей
комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса 

для каждого ребёнка в получении качественного дошкольного образования;
обеспечение государственных гарантий уровня и качества образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации основных образовательных программ, их структуре и результатам их освоения;
сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.

числе их эмоционального благополучия;
обеспечения равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования;
создания благоприятных условий развития детей в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирования общей культуры личности детей, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;
обеспечения вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования образовательных программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей детей;
формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей

физиологической или анатомической структуры или функции либо отклонение от них, влекущие полное или частичное ограничение способности или возможности осуществлять бытовую, социальную, профессиональную или иную деятельность способом и в объеме, которые считаются нормальными для человека при прочих равных возрастных, социальных и иных факторах
Обучающиеся с ОВЗ – физические лица, имеющие недостатки в физическом и(или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

нарушениями зрения, в том числе с косоглазием и амблиопией;
дети с нарушениями речи ( ОНР, ФФНР, ФНР)
дети с легкой задержкой психического развития (конституциональной, соматогенной, психогенной)
педагогически запущенные дети;
дети с нарушениями эмоционально- волевой сферы ,
(гиперактивность, синдром дефицита внимания);
дети с легкими проявлениями двигательной патологии церебрально-органической природы;
дети, имеющие асинхронию созревания отдельных структур головно­го мозга (в том числе по типу минимальной мозговой дисфункции).

направление
Консультативная работа

программы; этапы и механизм реализации; основные направления коррекционной работы; организацию ПМП-сопровождения; систематизация материалов комплексно-тематического планирования по возрастам.)
Организационный раздел(соблюдение санитарно-гигиенических норм образовательного процесса, беспрепятственный доступ детей к объектам инфраструктуры ДОУ, реализующего инклюзивную практику, социально-бытовые условия с учетом конкретных потребностей детей с ОВЗ)

коррекционных мероприятий (в т.ч. индивидуально-ориентированных), обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, их интеграцию и освоение ими основной образовательной программы;
систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях образовательного процесса, включающего психолого-медико-педагогическое обследование детей с целью выявления их особых образовательных потребностей, мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении программы, корректировку коррекционных мероприятий;
описание специальных условий обучения и воспитания детей с ОВЗ, в том числе безбарьерной среды их жизнедеятельности, использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных пособий и дидактических материалов, технических средств, возможное предоставление услуг помощника, оказывающего детям необходимую помощь, проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий;
механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий специалистов в области коррекционной педагогики с привлечением медицинского персонала;
планируемые результаты коррекционной работы.

предметно-пространственная среда.

их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.

ОВЗ;
Составление индивидуального маршрута развития;
Планирование коррекционных мероприятий, разработка программы коррекционной работы;
Оценивание динамики развития и эффективности коррекционной работы;
Определение условий воспитания и обучения ребенка;
Консультирование родителей ребенка.

ОВЗ к объектам инфраструктуры ДОУ, реализующего инклюзивную практику
Социально- бытовые условия с учетом конкретных потребностей детей с ОВЗ

в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих
Педагогические работники, реализующие Программу, должны обладать основными компетенциями, необходимыми для создания условия развития детей.
 

ОВЗ

проектируется в трех координатах

Время
- это возрастной этап развития

Пространство
- это предметное наполнение среды

Действие
- это форма ведущей деятельности

содержанию кор. программы);
Трансформируемой (предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей);
Полифункциональной (возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, наличие предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности);
Вариативной (наличие различных пространств, а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; иметь периодическую сменяемость игрового материала)
Доступной ( для воспитанников, в том числе детей с ОВЗ, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность,свободный доступ к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности);
Безопасной (соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования).
 

и возможность инклюзивного образования).
Изменение архитектуры образовательных учреждений, приспосабливаемой под особые нужды.
Уменьшение количества детей в группах.
Улучшение и обогащение оснащенности групп оборудованием и различными пособиями.
Создание в каждом учреждении команды специалистов, которая поможет  педагогам общего образования вести грамотную коррекционную работу с детьми  с особенностями в развитии.
Реализация индивидуальных планов обучения, позволяющих детям осваивать общую программу в индивидуальном темпе.