Презентация, доклад на тему Опыт работы Реализация технологии деятельностного метода обучения на уроках в начальной школе.

начальной школе»

Выполнила
Ратникова Татьяна Николаевна
учитель начальных классов
МБОУ СОШ №8 г Карабаново.
2015 год.

сущности, целей и приоритетных ценностей российского начального общего образования.
В связи с этим приоритетной становится развивающая функция обучения, которая должна обеспечить
- становление личности младшего школьника,
- раскрытие его индивидуальных возможностей.

в начальной школе получила «технология деятельностного метода обучения».

приёмов работы по развитию общеучебных умений в начальной школе развивают не только учебную деятельность учащихся, но и повышают качество образования.

не овладевший приёмами учебной деятельности в начальных классах школы, в среднем звене неизбежно переходит в разряд неуспевающих. Обучение через деятельностный метод предусматривает такое осуществление учебного процесса, при котором на каждом этапе образования одновременно формируется и совершенствуется целый ряд интеллектуальных качеств личности.

школе;
- через развитие навыков учебной деятельности обучающихся повышать уровень образования младшего школьника.

Основные задачи.
- раскрыть понятие деятельностного метода, используя педагогическую и методическую литературу;
- показать специфику применения деятельностного метода в начальной школе;
- разработать методические рекомендации по построению уроков в технологии деятельностного метода обучения.

Концепция деятельности.

70 лет назад Л.С. Выготский в работе "Педагогическая психология" проанализировал и выделил три научные школы, которые по-разному решали вопрос о соотношении обучения и развития.

Основателями
первой точки зрения,
по
Л.С.Выготскому.
являются - З.Фрейд,
Ж.Пиаже.

Ученые предполагали,
что обучение и развитие
независимые процессы.
Крылатой фразой
представителей
этой научной школы
является то,
что "обучение плетется
в хвосте у развития".

Аргументом
данной точки
зрения является
дидактический
принцип
доступности,
позволяющий учить
учащихся лишь тому,
что они могут понять
и для чего созрели их
психические функции.

положению,
при котором
любое обучение
развивает.

Основанием для ее
выдвижения является
практический опыт
учителей,
утверждающих,
что позиция:
"не знал - узнал,
не умел-научился",
означает - развился.
Любые количественные
изменения в
состоянии учащегося,
по позиции
этой школы,
означают развитие.

развитие
два независимых
но сопряженных процесса.
Согласно данному теоретическому
положению, обучение продвигает
вперед развитие,
а развитие подготавливает и делает
возможным обучение.
Крылатой фразой представителей
данной школы является:
"обучение забегает вперед развития".

Ключевой позицией данной школы
является понимание смысла и
сущности развития.
В отличие от взглядов
других школ,
под развитием понимается
появление в учащемся
не количественных изменений
(мало-много знаний, мало-много умений),
а появление в личности обучаемого
качественных изменений, или,
выражаясь языком психологов,
психических новообразований в психике
обучаемого, или способностей.
В рамках данной школы
сформулированы
условия, при которых обучение
становится развивающим.

Сам процесс учения
должен быть
творческим

Обучение деятельности
предполагает
совместную
учебно-познавательную
деятельность группы
учащихся под
руководством учителя.

предстоящую деятельность, быть ее субъектом

должно быть
сформировано обобщенное,
целостное представление
о мире (природе - обществе
- самом себе), о роли и месте
каждой науки в системе наук.

Принцип непрерывности.
преемственность между
всеми ступенями
обучения на уровне
методологии,
содержания и методики.

Принцип минимакса.
школа должна
предложить
ученику содержание
образования по
максимальному уровню,
а ученик обязан усвоить
это содержание
по минимальному уровню.

Принцип
психологической
комфортности.
снятие по возможности
всех стрессообразующих
факторов
учебного процесса,
создание в школе и на уроке
такой атмосферы,
которая расковывает
детей и в которой
они чувствуют
себя «как дома».

Принцип вариативности.
предполагает развитие
у учащихся
вариативного мышления,
то есть понимания
возможности
различных
вариантов решения
задачи
и умения осуществлять
систематический
перебор вариантов.

Принцип творчества
(креативности).
предполагает максимальную
ориентацию
на творческое начало
в учебной деятельности
школьников,
приобретение ими
собственного опыта
творческой деятельности.

Принцип деятельности.
формирование личности
ученика и продвижение его в
развитии осуществляется
не тогда, когда он воспринимает
готовое знание, а в процессе его
собственной деятельности,
направленной
на «открытие» им нового
знания.

деятельности

Цель – предполагаемый результат.

Мотивы – побудители к деятельности.

Средства – способы осуществления деятельности.

Объяснительно-
иллюстративный

Деятельностный

Задаётся педагогом

В процессе проблематизации обеспечивается внутреннее принятие цели.

Используются внешние мотивы.

Опора на внутренние мотивы.

Выбираются педагогом.

Совместный с учащимися выбор.

продукт.


Оценка –
критерий достижения цели.

Инвариантные, предусмотренные учителем.

Вариативные, возможность индивидуального выбора.

Уровень усвоения знаний.

Позитивные внутренние личностные изменения

Сравнение результативности с эталонами.

Самооценка на основе применения
индивидуальных
эталонов достижения.

работающим в рамках Образовательной системы «Планета знаний», хорошо известно требование реализации технологии деятельностного метода на уроках различной целевой направленности.
Этот метод осуществляется путём создания проблемных ситуаций и, как следствие – необходимости проблемного диалога.
Проблемный диалог – технология Образовательной системы «Планета знаний».

- преемственности между различными ступенями образования;
- сделать учебный процесс единым и непрерывным;
- наиболее полно отражающим идею: «Хороша та школа, в которой хорошо каждому ребёнку и взрослому».

способностей
воспитание активной личности.

– диалогическая технология в обучении включает в себя создание особого пространства учебной деятельности, в котором ученик в учебном процессе совершает субъективное открытие закона, явления, закономерности; осваивает способ познания и механизм приобретения новых знаний о действительности.

Модель организации учебного процесса называют "ОБУЧЕНИЕ через ОТКРЫТИЕ".
Модель организации учебного процесса строится на реализации принципа проблемности в обучении.

Принцип проблемности реализуется:
— как в содержании учебного предмета;
— так и в процессе развертывания этого содержания в учебном процессе.

деятельности ученика значимую для него проблемную ситуацию;

б) наполнить проблемную ситуацию противоречивостью в состоянии исследуемого объекта и создать условия для осознания этого противоречия учеником как проблемы;

в) сформулировать задачу продуктивного (или творческого) типа, вытекающую из осознанной учеником проблемы.

наличие у ученика положительного мотива к деятельности в проблемной ситуации
("Хочу разобраться, хочу попробовать свои силы, хочу убедиться смогу ли разрешить эту ситуацию...),
б) наличие у учащихся положительных изменений в эмоционально-волевой сфере
(" Испытываю радость, удовольствие от деятельности, мне это интересно, могу усилием воли концентрировать свое внимание...")

получил этот результат, я сам справился с этой проблемой, я? вывел закон..."),
г) осознание учеником усвоения нового как личностной ценности;
("Лично мне это нужно, мне важно научиться решать эти ситуации, мне будут эти знания нужны..."),
д) овладение обобщенным способом подхода к решению проблемных ситуаций: анализом фактов, выдвижением гипотез для их объяснения, проверкой их правильности и получением результата деятельности.

проблемного изложения;
б) частично-поисковый;
в) исследовательский.

Формы организации учебного пространства коллективные:
а) парное взаимодействие;
б) микрогрупповое взаимодействие;
в) бригадное (групповое) взаимодействие;
г) межгрупповое взаимодействие.

новом знании или способе действия ("хочу узнать..., научиться ...")

в) известные знания и сформированные умения (могу сам, без педагога), усвоенные в ходе предшествующей учебы

ситуации разрешить противоречие (или возникшее затруднение) средствами имеющегося опыта и знаний

Обнаружение учеником противоречивости в проблемном задании, продуктивной задаче приводит к переживанию учеником состояния интеллектуального затруднения и осознанию недостаточности ранее усвоенных знаний.

У учащегося возникает субъективная потребность в новых знаниях.

Осознав недостаточность ранее усвоенных знаний, и пережив состояние интеллектуального затруднения, ученик строит предварительные гипотезы относительно способа разрешения проблемной ситуации.

Проверка гипотез приводит учащегося к тому, что проблемная ситуация для ученика становится проблемой (и соответственно, задачей продуктивного типа), либо — превращается в репродуктивную задачу, которую нужно решить путем преобразования определенных условий.

?

системе «Планета знаний».

В соответствии с целями
уроки развивающего типа
можно распределить в
четыре группы:

включение детей в деятельность на личностно – значимом уровне.

2. Актуализация знаний.
Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося.

(«Почему возникли затруднения?», «Чего мы ещё не знаем?»); проговаривание цели урока в виде вопроса, на который предстоит ответить, или в виде темы урока.

4. « Открытие» детьми нового знания.
Цель: по возможности включение детей в ситуацию выбора метода решения проблемы, решение детьми проблемы с помощью выбранного метода, фиксирование нового алгоритма (понятия) в языке и знаково.

закрепление.
Цель: проговаривание нового знания, запись в виде опорного сигнала.

6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
Цель: каждый для себя должен сделать вывод о том, что он уже умеет.

систему знаний и повторение.
Цель: включение нового знания в систему знаний, решение задач на повторение и закрепление изученного ранее.
8. Рефлексия деятельности (итог урока)
Цель: осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всего класса.
9. Домашнее задание.

диалогического метода обучения создаёт необходимые условия для развития умений учеников самостоятельно мыслить, ориентироваться в новой ситуации, находить свои подходы к решению проблем.

эмоциональный отклик учащихся на процесс познания, мотивация учебной деятельности, интерес к овладению новыми знаниями, умениями и практическому их применению. Всё это способствует развитию творческих способностей школьников, устной речи, умения формулировать и высказывать свою точку зрения, активизирует мышление.

и их личностного развития; для социальной и социально-психологической ориентации в окружающей действительности. Эти задачи решаются посредством совместной и самостоятельной учебно-познавательной деятельности учеников по решению системы взаимосвязанных учебных задач и опоры на внутреннюю мотивацию.

Н.И. Нравственное воспитание школьников. - М.:
Просвещение, 1979.
3. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка-
М: 1979, т.11, с.345.
4. Воспитание личности школьника в нравственной деятельности:
Метод. рекомендации/Ом.гос.пед.ин-т им. Горького – Омск:ОГПИ, 1991
5. Краткий словарь по философии -М: 1982. С.191- 192.
6. Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания: Соч.– Т.5. – М.: Просвещение, 1976,с.193.
7. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания.-М: Педагогическое общество России,2002г. С.124-125.
8. Ожегов С.И. , Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка, 2 издание -М: 1995.с.289. с.735.
9. Свадковский И.Ф. Введение в педагогику.-М:изд-во Академия,2005г.
10. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения .с. 120., с.170.
11. Ушинский К.Д. Проблемы педагогики.- М:изд- во УРАО,2002г.