Учитель-логопед Яворская Е. Л. МБОУ «СОШ №20»
- Главная
- Разное
- Образование
- Спорт
- Естествознание
- Природоведение
- Религиоведение
- Французский язык
- Черчение
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, фоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
Презентация, доклад на тему Методы и приёмы коррекции дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза
Содержание
- 1. Методы и приёмы коррекции дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза
- 2. Распространенность дисграфии и дислексии
- 3. Индекс патологии речи у школьников
- 4. Виды дисграфии у учащихся 2 классов
- 5. Структура мышленияОперации:сравнениеанализсинтезобобщениеабстракцияконкретизация
- 6. Примеры письма по диктовку
- 7. Слайд 7
- 8. Слайд 8
- 9. Ошибки звукового анализа и синтеза лсица ицеток вкарасный лесьнойстираку vc=c’гласа з с
- 10. Условные обозначения специфических ошибок на письмеБ
- 11. Анализ специфических ошибок
- 12. Направления работы:.Коррекция специфических ошибок на уровне буквы,
- 13. Принципы:Принцип дифференцированного подхода. Принцип комплексности.Патогенетический принцип.Принцип учёта симптоматики
- 14. Методы:Практические Наглядные СловесныеУпражнения Наблюдение РассказИгровой метод Рассматривание БеседыМоделирование Показ образца
- 15. Основные направления логопедической работы по коррекции
- 16. Развитие анализа и синтеза структуры предложения.
- 17. Развитие анализа и синтеза структуры предложения
- 18. Ошибки звукового анализа и синтеза Пропуски гласных букв. лсицаицвтоккрсныйлснойводчка ае
- 19. Формировании действия слогового анализа с опорой на внешние вспомогательные средства
- 20. Слайд 20
- 21. Развитие слогового анализа и синтеза. и
- 22. Развитие слогового анализа и синтеза.
- 23. Развитие слогового анализа и синтеза.
- 24. Развитие слогового анализа и синтеза.
- 25. Развитие слогового анализа и синтеза.
- 26. Развитие слогового анализа и синтеза.
- 27. Закрепление слогового анализа и синтеза
- 28. Закрепление слогового анализа и синтеза
- 29. Закрепление слогового анализа и синтеза
- 30. ник цаизмабаписсоВставь недостающие слоги так, чтобы получились слова.
- 31. Закрепление слогового анализа и синтеза
- 32. Закрепление слогового анализа и синтеза
- 33. Слайд 33
- 34. Развитие фонематического анализа и синтеза I. Выделение (узнавание) звука на фоне слова.
- 35. Развитие фонематического анализа и синтеза
- 36. II. Вычленение первого и последнего звука из слова.
- 37. Выделение первого согласного звука
- 38. Слайд 38
- 39. Лото «Необычные цветы»
- 40. Слайд 40
- 41. Первый этап – формирование фонематического анализа с опорой на вспомогательные средства, внешние действия.
- 42. Виды работ по закреплению функции фонематического анализа:
- 43. Виды работ по закреплению функции фонематического анализа: Вставить в слова пропущенные буквы
- 44. Виды работ по закреплению функции фонематического анализа:
- 45. Слайд 45
- 46. Подобрать слова с определенным количеством звуков
- 47. Слайд 47
- 48. Подобрать слова на каждый звук, составляющий исходное словоКошкаконь он шапка корова аист
- 49. Раскладывание картинок, соответственно графическим схемам.
- 50. Слайд 50
- 51. Слайд 51
- 52. Составление графической схемы предложения и слова
- 53. Составить слово по первым звукам
- 54. Логоладошки
- 55. Слайд 55
- 56. Данный прием способствует двигательной активности ребят, вносит
- 57. Слоговая таблица
- 58. Прочитать только русские буквы
- 59. Кто больше составит слов
- 60. Составить слова из букв
- 61. Составь пословицу из слов
- 62. Слайд 62
- 63. Отгадай слово по первым буквамУгадай слово по 2-ым буквам
- 64. Составь слово из первых слоговСоставить слово из вторых слогов
- 65. Переставить слоги местами
- 66. При успешном овладении навыками звуко-буквенного и слогового
- 67. Спасибо за внимание!
Распространенность дисграфии и дислексии
Слайд 1Методы и приёмы коррекции дисграфии на почве нарушения языкового анализа и
синтеза
Слайд 10Условные обозначения специфических ошибок на письме
Б
Д замена букв
т = т’ замена мягкой согласной на твёрдую
О – пропуск гласной буквы
□ - пропуск согласной буквы
V – вставка буквы
- перестановка
А – аграмматизм
А (согл) – аграмматизм согласных
А (П) – аграмматизм предложений
П – предложение написано слитно
Z (сл) – отграничение речевых единиц (слитное или раздельное написание слов)
Z (пр) – границы предложения
т = т’ замена мягкой согласной на твёрдую
О – пропуск гласной буквы
□ - пропуск согласной буквы
V – вставка буквы
- перестановка
А – аграмматизм
А (согл) – аграмматизм согласных
А (П) – аграмматизм предложений
П – предложение написано слитно
Z (сл) – отграничение речевых единиц (слитное или раздельное написание слов)
Z (пр) – границы предложения
Слайд 12Направления работы:
.Коррекция специфических ошибок на уровне буквы, слога и слова (простые
формы звукового анализа, сложные формы звукового анализа).
Коррекция специфических ошибок слогового анализа и синтеза на уровне слова.
Коррекция специфических ошибок на уровне словосочетания, предложения и текста.
Коррекция специфических ошибок слогового анализа и синтеза на уровне слова.
Коррекция специфических ошибок на уровне словосочетания, предложения и текста.
Слайд 13Принципы:
Принцип дифференцированного подхода.
Принцип комплексности.
Патогенетический принцип.
Принцип учёта симптоматики и степени выраженности нарушения
письма.
Принцип учёта психологической структуры процесса письма и характера нарушения речевой деятельности.
Принцип поэтапного формирования умственных действий.
Принцип постепенного усложнения заданий и речевого материала с учётом «зоны ближайшего развития»
Принцип опоры на сохранное звено психической функции, на сохранные анализаторы, на их взаимодействие (принцип обходного пути).
Принцип системности.
Принцип учёта психологической структуры процесса письма и характера нарушения речевой деятельности.
Принцип поэтапного формирования умственных действий.
Принцип постепенного усложнения заданий и речевого материала с учётом «зоны ближайшего развития»
Принцип опоры на сохранное звено психической функции, на сохранные анализаторы, на их взаимодействие (принцип обходного пути).
Принцип системности.
Слайд 14Методы:
Практические Наглядные Словесные
Упражнения Наблюдение Рассказ
Игровой метод Рассматривание
Беседы
Моделирование Показ образца
Моделирование Показ образца
Слайд 15 Основные направления логопедической работы по коррекции дисграфии на почве нарушения
языкового анализа и синтеза у младших школьников.
1. Восстановление деформированного текста.
2. Задания по совершенствованию текста.
3. Выделение предложений из сплошного текста.
4. Составление текста из отдельных предложений.
Развитие анализа и синтеза структуры текста.
Слайд 41Первый этап – формирование фонематического анализа с опорой на вспомогательные средства, внешние
действия.
Слайд 43Виды работ по закреплению функции фонематического анализа:
Вставить в слова пропущенные буквы
Слайд 56Данный прием способствует двигательной активности ребят, вносит разнообразие в уроки и
поддерживает интерес к работе.
Это деятельность предупреждает ошибки звукового и слогового анализа и синтеза, дальнейшие нарушения на письме.
Слайд 66При успешном овладении навыками звуко-буквенного и слогового анализа и синтеза учащиеся
должны уметь:
Различать гласные и согласные звуки.
Различать звуки и буквы, слоги и слова, словосочетания и предложения, набор отдельных предложений и текст.
Определять ударные и безударные гласные, слоги.
Определять в словах место и последовательность звука: гласного и согласного.
Определять количество звуков в словах, слогов в словах, слов в предложениях, предложений в тексте.
Производить звуковой, буквенный, слоговой анализ и синтез слов, а также языковой анализ и синтез предложений.
Графически обозначать звуки, слоги и слова.
