Концепции модернизации российского образования)
- Главная
- Разное
- Образование
- Спорт
- Естествознание
- Природоведение
- Религиоведение
- Французский язык
- Черчение
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, фоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
Презентация, доклад на тему Личностно-ориентированный подход
Содержание
- 1. Личностно-ориентированный подход
- 2. Гуманизация образования предполагает переориентацию смысла и приоритетов
- 3. Гуманизация образования как общественного института предполагаетСмысловую переориентациюобразовательных
- 4. Гуманизация и гуманитаризация современного образования представляют как
- 5. Качество личности XXI века
- 6. Утверждение приоритета развития личности положило начало разработки
- 7. Личностно-ориентированное образование – система образования, основанная на
- 8. Основные черты личностно-ориентированного образования:главная цель обучения –
- 9. Содержание субъектного опыта (по А.К. Осницкому)ценностный опыт;опыт рефлексии;опыт прививной активизации;операционный опыт;опыт сотрудничества.
- 10. Принципы личностно-ориентированного образования:гуманистический принцип;личностный принцип;культурно-ориентированный принцип;культурно-деятельностный принцип;принцип деятельностно-ориентированный;ценностный принцип.
- 11. Стратегия современного образования(основание доклада «Образование: сокрытое сокровище» ЮНЕСКО)
- 12. Слайд 12
- 13. Педагогическое взаимодействие в системе отечественного образования
- 14. Педагогическое взаимодействие в системе отечественного образования
- 15. Позиции S – О взаимодействияУчитель и студент
- 16. Позиции S – О взаимодействияУчитель – субъект,
- 17. Позиции S – О взаимодействияУчитель – объект,
- 18. Позиции S – О взаимодействияУчитель – субъект,
- 19. Слайд 19
- 20. Образовательный процесс является особой формой взаимосвязи его
- 21. Единицей измерения гумастических ориентаций при формировании образовательного
- 22. личность, выступающую систематизирую-щим фактором организации всего обра-зовательного
- 23. создание условий для самоактуализации личности в образовательном
- 24. Повышение качества профессиональной деятельности педагога и его готовности работать в условиях модернизации российского образования
- 25. Ядро педагогической концепции повышения квалификации педагогов
- 26. Аксиологическое Я педагогаЛичность педагога = сумме его
- 27. Культурные основания фасилитирующего управленияИнтериоризация педагогами алгоритмауправленческих действий
- 28. Самостоятельное определе-ние возможного выхода изпрежнего состояния, устойчи-вого
- 29. Комплексное опосредованное воздействие на три сферы личности педагогаИнтеллектуально-познавательнаяЭмоционально-волеваяДеятельностно-практическаясфера
- 30. Вектор развития профессионализма педагога посредством личностно-ориентированной технологииМК - микрогруппа
- 31. ГлоссарийПедагогическая парадигма – стандартная система взглядов на
- 32. ГлоссарийДеятельностный подход – теоретико-методологическая стратегия исследования, предполагающая
- 33. ГлоссарийЛичностно-ориентированные педагогические технологии – технологии кооперативного
- 34. ГлоссарийФасилитация – это человекоцентрированный подход, выражающийся в
- 35. ГлоссарийИнтерактивное обучение – научение, основанное на межличностном
- 36. ГлоссарийАттрактор (близко к понятию цель) – предельное
- 37. ГлоссарийАкмология – научное направление, исследующее природу ценностей.Андрогогика
- 38. ГлоссарийАкмеология – наука изучающая пути достижения специалистом
- 39. Лаборатория личностно-ориентированных технологий
- 40. Паспорт программы развития лаборатории личностно-ориентированных технологийНаименование программы:Программа
- 41. Паспорт программы развития лаборатории личностно-ориентированных технологийЗаказчик:администрация Челябинского
- 42. Слайд 42
- 43. Обсуждение проблемы педагогического взаимодействия
- 44. Целеполагание:со стороны заведующей лабораторией:выделение управленческо-методических,содержательно-образовательных,педагогических условий идентификациикачества образования и профессионально-педагогической подготовки кадров к новымтемпам общественного развития.
- 45. Целеполагание:со стороны участников лаборатории:«Задача не в том,
- 46. Продукция по результатам деятельности лаборатории:
Гуманизация образования предполагает переориентацию смысла и приоритетов педагогической работы с социально-при-кладной сферы на бытийно-человеческую.В общественном сознании должно сформироваться отношение к институту образования как специально организован-ному пространству, в котором индивид получает стимул и предпосылки к развёртыванию своей
Слайд 1Личностно-ориентированное образование как условие смены парадигм образования:
от технократической к гуманитарной
(ориентиры
Слайд 2Гуманизация образования предполагает переориентацию смысла и приоритетов педагогической работы с социально-при-кладной
сферы на бытийно-человеческую.
В общественном сознании должно сформироваться отношение к институту образования как специально организован-ному пространству, в котором индивид получает стимул и предпосылки к развёртыванию своей человеческой сущности во всей полноте.
Слайд 3Гуманизация образования как общественного института предполагает
Смысловую переориентацию
образовательных целей
на работу с человеком
Выбор
в качестве социально-
политических приоритетов
качества человека,
качества его жизни
политических приоритетов
качества человека,
качества его жизни
Наличие
«человекоориентированных»
философских оснований
образования
Существование экономической
основы, делающей реальной
идею непрерывности
и доступности образования
для каждого члена общества
Новый тип профессионального
мышления и педагога,
предполагающей личностно-
гуманную ориентацию
Слайд 4Гуманизация и гуманитаризация современного образования представляют как изменение, улучшение качества человека
и его жизни педагогическими средствами.
Парадигмальное движение участников образо-
вательного процесса от технократизма в
сторону подлинно человеческого качества как
смысла, цели и результата деятельности
образовательных систем всех уровней.
Слайд 6Утверждение приоритета развития личности положило начало разработки иного подхода к построению
личностно-ориентированной системы образования
(Н.А. Алексеев, Э.Ф. Зеер, Л.М. Кустов, В.В. Сериков, И.С. Якиманская, Л.В. Трубайчук, Н.И. Тулькибаева)
Слайд 7Личностно-ориентированное образование – система образования, основанная на организации взаимодействия субъектов образования,
при которой созданы оптимальные условия для развития у обучаемых способности к самообразованию, самоопределению, самостоятельности и самоорганизации
Слайд 8Основные черты личностно-ориентированного образования:
главная цель обучения – развитие личности обучаемого;
личность выступает
системообразующим фактором организации всего образовательного процесса;
ведущими мотивами образования, его ценностью становятся саморазвитие, самореализация всех субъектов обучения;
формирование прочных ЗУН становится условием обеспечения компетентности личности;
полноценная компетентность обучаемого обеспечивается путём включения его субъектного опыта.
ведущими мотивами образования, его ценностью становятся саморазвитие, самореализация всех субъектов обучения;
формирование прочных ЗУН становится условием обеспечения компетентности личности;
полноценная компетентность обучаемого обеспечивается путём включения его субъектного опыта.
Слайд 9Содержание субъектного опыта
(по А.К. Осницкому)
ценностный опыт;
опыт рефлексии;
опыт прививной активизации;
операционный опыт;
опыт сотрудничества.
Слайд 10Принципы личностно-ориентированного образования:
гуманистический принцип;
личностный принцип;
культурно-ориентированный принцип;
культурно-деятельностный принцип;
принцип деятельностно-ориентированный;
ценностный принцип.
Слайд 11Стратегия современного образования
(основание доклада «Образование: сокрытое сокровище» ЮНЕСКО)
Слайд 15Позиции S – О взаимодействия
Учитель и студент объекты воздействий.
Для такого вида
взаимодействий характерно
пассивное отношение ко всему, что происходит
вокруг. Взаимодействие равновесное
однако не продуктивное, т.к. обе стороны не
заинтересованы в достижении совместной цели.
пассивное отношение ко всему, что происходит
вокруг. Взаимодействие равновесное
однако не продуктивное, т.к. обе стороны не
заинтересованы в достижении совместной цели.
Слайд 16Позиции S – О взаимодействия
Учитель – субъект, студент – объект.
Учитель носитель
активного начала. В то время
как студента устраивает пассивная роль в учебном
процессе. Взаимодействие не равновесное
продуктивное по ситуации (в зависимости от степени объективной позиции студента).
как студента устраивает пассивная роль в учебном
процессе. Взаимодействие не равновесное
продуктивное по ситуации (в зависимости от степени объективной позиции студента).
(S – О)
Слайд 17Позиции S – О взаимодействия
Учитель – объект, студент – субъект.
Студент-объект, активен,
заинтересован в процессе приобретения знаний, чему не соответствует безинициативная позиция педагога. Взаимодействие неравновесное
мало продуктивное, т.к. инициирующее начало
исходит от субъекта (студента) с наименьшим
знаний и опыта.
мало продуктивное, т.к. инициирующее начало
исходит от субъекта (студента) с наименьшим
знаний и опыта.
(S – О)
Слайд 18Позиции S – О взаимодействия
Учитель – субъект, студент – субъект.
Для такого
вида взаимодействий характерна активность, целенаправленность в образовательном процессе. Взаимодействие равновесное
Продуктивноcть зависит от единства осознания
цели совместной деятельности.
Продуктивноcть зависит от единства осознания
цели совместной деятельности.
(S – S)
Слайд 20Образовательный процесс является особой формой взаимосвязи его участников, конкретной личности и
окружающей среды
Образовательное пространство в организации учебно-воспитательного процесса следует рассматривать как особую форму связи педагога и студентов, основу которых составит
S1 → О ← S2 уровень педагогических взаимодействий.
Слайд 21Единицей измерения гумастических ориентаций при формировании образовательного пространства в организации учебно-воспитательного
процесса выступает ряд специфических черт, характеризующих:
Слайд 22личность, выступающую систематизирую-щим фактором организации всего обра-зовательного процесса;
организацию S ↔ S
взаимодействия, при котором оно всегда будет привносить субъектность S1 → О ← S2 равновесного значения, будет достигнуто единство осознания цели совместной деятельности;
включение собственно-личностных функций субъектов образовательного процесса или востребование субъектного опыта;
детерминированность образовательной ситуации;
включение собственно-личностных функций субъектов образовательного процесса или востребование субъектного опыта;
детерминированность образовательной ситуации;
Слайд 23создание условий для самоактуализации личности в образовательном процессе;
постоянная коррекция педагогических взаимодействий
с учётом ответных реакций субъектов образовательного процесса;
становление образовательного прост-ранства как тренажёра в развитии способов коллективных взаимоотношений, т.е. утверждение позиции сотрудничества в системе образовательного коллектива, развивающих потребность к созидательным действиям, творчеству.
становление образовательного прост-ранства как тренажёра в развитии способов коллективных взаимоотношений, т.е. утверждение позиции сотрудничества в системе образовательного коллектива, развивающих потребность к созидательным действиям, творчеству.
Слайд 24Повышение качества профессиональной деятельности педагога и его готовности работать в условиях
модернизации российского образования
Слайд 26
Аксиологическое Я педагога
Личность педагога = сумме его ценностных отношений
Терминальные ценности –
ценности
цели
Инструментальные ценности –
ценности средства
Функции: 1. основа формирования и сохранения ценностной ориентации в сознании;
2. мотивирует поведение и деятельность.
Слайд 27Культурные основания фасилитирующего управления
Интериоризация педагогами алгоритма
управленческих действий для применения
в педагогической практике
Опосредованный
синергией среды и
интерактивной деятельностью новый уровень
ценностных отношений, мотивов
профессионального развития педагога,
закрепление новых способов мышления
и поведения в коммуникационном пространстве
интерактивной деятельностью новый уровень
ценностных отношений, мотивов
профессионального развития педагога,
закрепление новых способов мышления
и поведения в коммуникационном пространстве
Закрепление функций с помощью коллективно
выработанных положений и правил
Принятие педагогами «игровых» ролей и
корректировка на этой основе мотивов учебной
деятельности «надо – могу – хочу - стремлюсь»
Делегирование ряда полномочий руководителя
органам самоуправления группой
Деятельность
Преобразование управленческих
воздействий руководителя
Среда
Методист, его
управленческие
действия
Помощь группе и отдельным педагогам в определении:
цели и задач;
участников;
что нужно делать, что можно делать, в какой срок выполняется работа
и в какой форме она будет представлена
Слайд 28
Самостоятельное определе-
ние возможного выхода из
прежнего состояния, устойчи-
вого аттрактора к новой
бифуркации, к
новому акме
Инициировать отдельные
процессы выбора путей
эволюции, подталкивать
индивидуума к точке
бифуркации, новому акме
Бифуркации
Бифуркации
Синергия «методист-фасилитатор» - педагог
Методист-
фасилитатор
Педагог
Я-концепция методист
Я-концепция педагога
«клеточка»
педагогического
процесса
осознание своих физических
и интеллектуальных сил;
самооценка;
воспитание синергии.
осознание своих физических
и интеллектуальных сил;
самооценка;
воспитание синергии.
Синергетическое поле образовательной среды
Резонансное
взаимодействие
Синергетическое поле образовательной среды
Процесс, стремящийся к совершенству
Слайд 29Комплексное опосредованное воздействие на три сферы личности педагога
Интеллектуально-
познавательная
Эмоционально-
волевая
Деятельностно-
практическая
сфера
Слайд 30
Вектор развития профессионализма педагога посредством личностно-ориентированной технологии
МК - микрогруппа
Слайд 31Глоссарий
Педагогическая парадигма – стандартная система взглядов на типологические особенности и смысловые
границы существования субъекта педагогической деятельности в пространстве профессионального бытия.
Слайд 32Глоссарий
Деятельностный подход – теоретико-методологическая стратегия исследования, предполагающая описание, объяснение и проектирование
различных предметов, подлежащих научному рассмотрению с позиции категории деятельности.
Слайд 33Глоссарий
Личностно-ориентированные педагогические технологии – технологии кооперативного (взаимодействующего) обучения в условиях
имитационно-игровой ситуации при разработке интегративных проектов, направляющих текстов, когнитивного (познавательного) инструктирования.
Слайд 34Глоссарий
Фасилитация – это человекоцентрированный подход, выражающийся в глобальном доверии человеку, постулирующий
существующую в каждом человеке актуализирующую тенденцию расти, развиваться и реализовывать весь свой потенциал.
Слайд 35Глоссарий
Интерактивное обучение – научение, основанное на межличностном отношении.
Интерактивное общение - организация
совместной деятельности людей.
Системообразующий фактор – первопричина образования определённого целого из совокупности элементов.
Системообразующий фактор – первопричина образования определённого целого из совокупности элементов.
Слайд 36Глоссарий
Аттрактор (близко к понятию цель) – предельное состояние, достигнув которого система
уже не может вернуться в одно из прежних состояний.
Бифуркация – разветвление путей развития открытой линейной системы.
Синегретика (от греч. «син» - со, совместно и «эргос» - действие) – совместное действие.
Бифуркация – разветвление путей развития открытой линейной системы.
Синегретика (от греч. «син» - со, совместно и «эргос» - действие) – совместное действие.
Слайд 37Глоссарий
Акмология – научное направление, исследующее природу ценностей.
Андрогогика – наука об обучении
взрослых, обосновывающая деятельность обучающихся и обучающих по планированию, реализации, оцениванию и коррекции процесса обучения.
Катаболе (от греч. скатывание вниз – противоположное движение в сторону наибольшего упадка.
Катаболе (от греч. скатывание вниз – противоположное движение в сторону наибольшего упадка.
Слайд 38Глоссарий
Акмеология – наука изучающая пути достижения специалистом максимального совершенства во всех
видах профессиональной деятельности, мотивы стремления к АКМЕ.
Слайд 40Паспорт программы развития лаборатории личностно-ориентированных технологий
Наименование программы:
Программа повышения профессиональной
компетентности педагогов ЧГПК
№ 2
(организационно-педагогические основы
управления профессионально-педагогической
подготовкой педагогов в условиях модернизации
Российского образования);
(организационно-педагогические основы
управления профессионально-педагогической
подготовкой педагогов в условиях модернизации
Российского образования);
Слайд 41Паспорт программы развития лаборатории личностно-ориентированных технологий
Заказчик:
администрация Челябинского государственного
педагогического колледжа № 2
(В.И.
Марков – директор, доцент, Заслуженный учитель РФ;
С.В. Проняева – зам. директора по учебной работе, кпн)
Исполнитель:
лаборатория личностно-ориентированных технологий
(Н.И. Липс – зав. лабораторией, кпн)
С.В. Проняева – зам. директора по учебной работе, кпн)
Исполнитель:
лаборатория личностно-ориентированных технологий
(Н.И. Липс – зав. лабораторией, кпн)
Слайд 44Целеполагание:
со стороны заведующей лабораторией:
выделение управленческо-методических,
содержательно-образовательных,
педагогических условий идентификации
качества образования и профессионально-
педагогической подготовки
кадров к новым
темпам общественного развития.
темпам общественного развития.
Слайд 45Целеполагание:
со стороны участников лаборатории:
«Задача не в том, чтобы перенять, а в
том, чтобы понять чужие формы, опознать и усвоить положительную сущность чужого духа и нравственно соединиться с ним.»
В. Соловьёв
В. Соловьёв
