Презентация, доклад на тему Комплексный подход в коррекции речевых недостатков у младших школьников с ОВЗ в системе логопедической работы

в системе логопедической работы

Трифонова любовь Николаевна
логопед

развития Л.С. Выготского
Технология развивающего обучения Ф.Б.Эльконина –В.В.Давыдова
Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина
Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили
Методические рекомендации ведущих педагогов-дефектологов и практикующих учителей-логопедов И.Н.Садовниковой, А.В. Ястребовой, Т.Б. Филичевой, Р.И. Лалаевой, Л.Н. Ефименковой, Т.А. Алтуховой, Л.Г.Милостивенко, Л.М. Козыревой, О.Б. Иншаковой, В.Б. Эдигей.

созданные на основе комплексного подхода к профилактике и коррекции речевых недостатков младших школьников

обучающихся к участию в коррекционно-развивающем процессе
Разработать многофункциональные задания и упражнения , позволяющие развивать у детей речевые навыки параллельно с познавательной сферой
Активизировать познавательную деятельность младших школьников с нарушениями речи в ходе использования комплексно-тематического метода обучения, нетрадиционных форм проведения занятий, создания ситуаций успеха

и содержанию логопедической работы.

Эмпирические – изучение и анализ педагогической практики, собственного опыта работы и опыта работы коллег по данным направлениям, педагогическое наблюдение, сравнительный анализ результатов использования различных методов обучения.

нарушениями речи и требованиями общеобразовательных программ.
Между повышенной утомляемостью, низкой мотивацией к обучению и работоспособностью младших школьников с речевыми недостатками и проведением занятий во внеурочное время.
Между необходимостью в помощи родителей и отсутствием у них специальных знаний по логопедии и психологии.
Между потребностью в дидактических материалах, разработках, специальных учебниках и пособиях и их отсутствии.

данного нарушения) предусматривает формирование тех психических функций, недостаточность которых лежит в основе того или иного нарушения речи.

систем, на различные анализаторы. Яркий пример – применение мнемотехнических приёмов для дифференциации букв, имеющих кинетическое сходство

сложный и длительный. Так, например, при процессе дифференциации букв вначале выбор нужной буквы из пары осуществляется с опорой на развёрнутые, внешние действия, но в дальнейшем они сокращаются, свёртываются, автоматизируются и постепенно переводятся во внутренний план, становятся умственными действиями, то есть интериоризуются
(П.Я. Гальперин).

(по Л.С. Выготскому).

Объём и содержание заданий подбирается исходя из стартовых возможностей каждого ученика.
Очень важно оценивать школьника с речевыми недостатками не по традиционной пятибальной системе, а исходя из его собственных успехов и достижений: «Сегодня у тебя получилось лучше, чем вчера. Если ты постараешься, завтра ты напишешь (прочтёшь) ещё лучше».

наглядно прослеживается в дидактических материалах

активную позицию ребёнка в получении знаний.
Учащимся речевыми недостатками доступны не только иллюстративно-объяснительные и репродуктивные, но и проблемные методы обучения.

функциональной системы.
Он особенно актуален, поскольку в практике работы учителя-логопеды сталкиваются со смешанными дисграфиями и дислексиями (нарушениями письма и чтения, обусловленными несформированностью нескольких речевых и психических функций).

использованием нетрадиционных форм проведения занятий повышает активность учащихся, формирует положительную мотивацию к получению знаний, способствует удержанию внимания на всех этапах урока.