Презентация, доклад на тему Игры и упражнения, способствующие эффективному развитию ребенка с нарушениями письменной речи (дисграфия, дизорфография) в ходе урочной деятельности.

(дисграфия, дизорфография) в ходе урочной деятельности.

Лаптева Д.А., учитель-логопед Тогучинского филиала ГБУ НСО ОЦДК.

повторяющиеся ошибки; • это неспособность (или сложность) овладеть письмом при нормальном развитии интеллекта.

Нарушение процесса письма

Дизорфография
это отсутствие у ребенка способности к освоению знаний орфографии, навыков и умений, связанных с ней;
это нарушение связано с недостаточным развитием речевых функций, зрительного и слухового внимания и восприятия, памяти и мышления.

ребенка в семье;
недостаточность речевых контактов;
неблагоприятная семейная обстановка. 

Дизорфография:

стертая дизартрия, дислалия;
Дисграфия;
Болезненность;
поражения ЦНС;
педагогическая запущенность;
психосоматическая ослабленность;
дефицит внимания;
ЗПР;
Заторможенность;
умственная перегруженность.

или «удюг» вместо «утюг»);
замены мягких согласных соответствующими твердыми и наоборот («ден» вместо «день» или «клюмба» вместо «клумба»);
разнообразные замены в группах свистящих (С, 3, Ц) и шипящих (Ш, Ж, Ч, Щ) звуков: «сапка» вместо «шапка»; «зук» вместо «жук»;
разнообразные буквенные замены в группе сонорных согласных (Р, РЬ, Л, ЛЬ): «глачи» вместо «грачи»; «ледиска» вместо «редиска»;
орфографические ошибки (Парные согласные. Смягчение согласных при помощи гласных и мягкого знака); 
пропуски букв в словах («лто» вместо «лето»);
вставка лишних букв («стлол» вместо «стол»);
перестановка букв («вебра» вместо «верба»);
пропуск слогов в словах («гова» вместо «голова»);.
вставка лишних слогов («гололова»);
перестановка слогов («мотолок» вместо«молоток») ;
слияние нескольких слов в одно слово («детиигралиналугу»);
разделение одного слова на части («у тюг», «о кно»). 

их: (буквы К, Р, С обозначают как «кэ», «рэ», «сэ»);
дети забывают названия частей речи, не умеют различать лексическое и грамматическое значение слова («Зима - это прилагательное. Зима - какая?»);
дети увеличивают и сокращают количество слов в предложении; заменяют слова по смысловому сходству (собирают - «рвут»); изменяют время глаголов (сажают - «сажали»); падежных форм существительных множественного числа («сажают дерева»);
повторяют слова в начальной форме («На пруду мальчики ловить рыбу»);
воспроизводят фрагментарное предложение с пропуском подлежащего («На пруду ловить рыбу»);
заменяют предлоги (на-в, на-под, на-из, в-из);
изменяют формы слов (собирали - насобирали);
в качестве слога часто выделяется согласный звук, стоящий в начале, в середине или в конце слова («бу-л-ка», «с-тол», «э-кс-ка-ва-то-р»);
опускают гласные, стоящие в середине слов («б-л-ка», «э-кск-ва-та-р»), а также согласные при их стечении в четырехсложных словах («э-к-с-а-ва-т-ор»);
смешение понятий «звонкие»-«глухие», «гласные-согласные» звуки («В слове «подушка» «по» - звонкая»);
в активном словаре школьников с дизорфографией не отмечается отдельных сложносоставных предлогов (например, из-под, из-за);
часто употребляются неправильные окончания имен существительных множественного числа (дома - «домы»).