Презентация, доклад на тему Формирование словарного запаса дошкольников с речевым недоразвитием

и Ипостасное Слово Божие, от вечности бывшее с Отцом и потом воплотившееся для нас и для нашего спасения. В начале было Слово, и Слово было у Бога, и Слово было Бог, — такими словами начинает свое благовествование святой апостол Иоанн (Иоан. I, 1)

предметов, их качеств и характеристик, их взаимодействий, а также именования мнимых и отвлечённых понятий, создаваемых человеческим воображением.
Лексема 
- (от греч. léxis — слово, выражение), единица лексического уровня языка.
Лексика 
- (от греч. lexikós — относящийся к слову), совокупность слов, словарный состав языка.

покрывающих определенную область значений. Семантическое поле времени: год, месяц, неделя, день, ночь, час и т. д.; длительность, продолжительность; давно, недавно, скоро и т. д.
Словарный состав языка
- наиболее открытая и подвижная сфера языка. В него непрерывно входят новые слова
Семантика
- раздел языкознания, изучающий значение единиц языка
Пассивный словарь
- совокупность слов, которые человек более или менее точно понимает (при чтении и слушании), но не использует сам в речи.

СЛОВА (А.Н. ЛЕОНТЬЕВ, С.Д. КАЦНЕЛЬСОН)

КОННОТАТИВ
НЫЙ

КОНТЕКСТУАЛЬНЫЙ

ПОНЯТИЙ
НЫЙ

ДЕНО
ТАТИВ
НЫЙ

ЗНАЧЕНИЯ СЛОВА

является средством четкого обозначения денотата
Коммуникативная функция
Выражение эмоционального состояния

В НОРМЕ ПАССИВНЫЙ СЛОВАРЬ ПРЕОБЛАДАЕТ НАД АКТИВНЫМ. ПОНИМАНИЕ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ФОРМИРУЕТСЯ В ПРОЦЕССЕ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ

прислушивается к голосу, адекватно реагирует на интонацию, узнает знакомые голоса. 3 - 6 месяцев
II уровень – понимает отдельные инструкции в знакомых словосочетаниях, подчиняется некоторым словесным командам: «Поцелуй маму», «Где папа?», «Дай ручку», «Нельзя» 6 -10 мес.
III уровень – понимает названия отдельных предметов и игрушек: а) понимает название предметов 10–12 мес.; б) узнает их на предметных картинках 12–14 мес.; в) узнает их на сюжетных картинках 15–18 мес.

2 года: «Пойди на кухню, принести чашку», «Возьми платок, вытри нос» и т.д.; б) понимает значение предлогов в привычной конкретной ситуации, в привычной ситуации начинает понимать вопросы косвенных падежей: «На чем ты сидишь?», «Во что играешь?» и т.д. 2 года 6 мес.; в) установление первых причинно-следственных связей 2 года 6 мес.
V уровень – понимает прочитанные короткие рассказы и сказки 2 года 6 мес. – 3 года.
VI уровень – понимает значение сложноподчиненных предложений, понимает значение предлогов вне привычной конкретной ситуации к 4 годам.

ПО ДАННЫМ АРКИНА ЕФИМА АРОНОВИЧА (1873-1948):

143 слова
дети, наблюдаемые Штерном - 300
наблюдения Бенгемана - 441 слово
Девилль - 688 слов
Грант - 828
Прейер от 175 до 1 121 слова
Баконь и Гуго от 4 до 1 500 слов

ГОДА ДО 4 ЛЕТ,

(1893–1974)
австрийский и американский психолог

Анфруа, полученным на основе анкетного исследования 6 000 детей, запас слов у детей от 7 до 14 лет возрастает от 1 900 до 19 800.
П. Гильом даёт кривую роста словаря до 19 лет.

Америке) в пассиве 30-35 тысяч слов;
Активный словарь - 11 - 18 тысяч слов.
Особенным богатством отличается активный словарь писателей. И. Гёте в своих произведениях оперировал словарём в 17 000 слов. Словарь У. Шекспира и А.С. Пушкина – более 20 000 слов.

слова — обозначающие определённые понятия, — существительноезнаменательные слова — обозначающие определённые понятия, — существительное, прилагательноезнаменательные слова — обозначающие определённые понятия, — существительное, прилагательное, глаголзнаменательные слова — обозначающие определённые понятия, — существительное, прилагательное, глагол, наречие;
подклассы — числительныеподклассы — числительные, местоименияподклассы — числительные, местоимения и междометия;
служебные словаслужебные слова — служащие для связи слов между собой — союзслужебные слова — служащие для связи слов между собой — союз, предлогслужебные слова — служащие для связи слов между собой — союз, предлог, частицаслужебные слова — служащие для связи слов между собой — союз, предлог, частица, артикль и др.

с»; союзы: «если, чтобы»;
3–4 года – предлоги: «по, до, вместо, после»; союзы: «куда, сколько, что».

под, у;
к, от, за, по, из-за, из-под;
а, перед, между, через, около;
с, из, над

15,2%,
пища – 9,6%,
одежда – 8,8%,
животные – 8,8%,
растения – 6,6%,
город – 5,5%,
части тела – 4,3%,
абстрактные слова – 0,7%,
профессия – 4%,
неживая природа – 3,4%,
время – 3,3%, социальные явления – 3,3%, родовые понятия – 1,6%, медицина – 1%, геометрические формы – 0,9%, ругательные слова – 0,9%.

переживания, чувства (смелый, честный, радостный), слова, эмоциональная значимость которых создается при помощи словообразовательных средств (голубушка, голосок), образования синонимов (засмеялись – захихикали), с помощью фразеологических словосочетаний, слова, в которых содержится оценка, определяемых им явлений (ветхий – очень старый);
бытовой словарь: названия частей тела, лица, названия игрушек, посуды, мебели, одежды, пищи, помещений;

обществоведческий словарь: слова, обозначающие явления общественной жизни (труд людей, страна, армия, праздники…)
природоведческий словарь: названия явлений неживой природы, растений, животных;

пополняется названиями предметов и действий, с которыми дети сталкиваются в быту: части тела у животных и человека; предметы обихода; контрастные размеры предметов; некоторые цвета, формы; некоторые физические качества («холодный, гладкий»), свойства действий («бьется, рвется»). Проявляется способность обозначать одним словом группу одних и тех же предметов. Дети знают определенные материалы («глина, бумага, дерево»), их качества и свойства («мягкий, твердый, тонкий; рвется, бьется, ломается; шероховатый»); умеют обозначать ориентиры во времени и пространстве («утро, вечер, потом, сначала, назад, вперед»).

входящих в тематические циклы: продукты питания, предметы обихода, овощи, фрукты, различные материалы («ткань, бумага» и т.д.).
6-й год жизни (5-6 л., ст.гр.)– дифференцированные по степени выраженности качества и свойства («кисловатый, светло-синий, прочный, прочнее, тяжелый, тяжелее»). Расширяются знания о материалах, домашних и диких животных и их детенышей, зимующих и перелетных птицах, формируются видовые и родовые понятия.
7-й год жизни – подбор антонимов и синонимов к словосочетаниям, усвоение многозначности слов, самостоятельное образование сложных слов, подбор родственных слов.

одного уровня – лексическую систему. Ни одно слово в языке не существует отдельно, изолированно. Лексические единицы входят в сеть разнообразных и пересекающихся структурно-системных отношений – в семантические поля. Человек в речевом акте оперирует не словами, а семантическими полями, и уже из них он подбирает нужное слово, чтобы с возможной точностью выразить в речи свою мысль.

лексем
система слов, относящихся к одной ситуации– ситуационные поля
тематические группы
возникновение синонимии, семантических полей
Организация лексической системности и семантических полей связана с развитием логических операций классификации, сериации, которые интенсивно формируются в 6–8 лет.

объема активного и пассивного словаря
Неточное употребление слов, многочисленные вербальные парафазии
Несформированность семантических полей
Трудности актуализации словаря

Н.В. СЕРЕБРЯКОВОЙ):

Малый объем семантического поля, что проявляется в ограниченном количестве смысловых связей.
Ассоциации в большей степени, чем у детей с нормальным речевым развитием, носят немотивированный, случайный характер.
Трудности выделения центра (ядра) семантического поля и его структурная организация.
Длительный латентный период реакции на слово-стимул: у детей с нормальным речевым развитием — до 10 сек, у детей с речевой патологией — до 40 сек.  

на активное и действенное познание окружающего мира;
связь содержания словарной работы с постепенно развивающимися возможностями познания окружающего мира, мыслительной деятельностью
использование наглядности как основы для организации познавательной и речевой активности;
принцип коммуникативного подхода;
семантизация лексики;

слов, а также новых значений слов

Закрепление и уточнение словаря.

Во-первых

Во-вторых

В-третьих

В-четвертых

Активизация словаря

Устранение из речи детей нелитературных слов (диалектных, просторечных,
жаргонных)

ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ ЛЕКСИЧЕСКИ ПРАВИЛЬНОЙ РЕЧИ, ЯВЛЯЮТСЯ:

- формирование и включение в «речевой арсенал» детей языковых средств построения связных высказываний;
- усвоение норм смысловой и синтаксической связи между предложениями в составе текста и соответствующих языковых средств ее выражения;
- обесᴨȇчение речевой практики как основы практического усвоения важных закономерностей языка, освоения языка как средства общения.

различение слов, близких по звуковому и слогоритмическому оформлению;  -        развитие умения отличать правильно и неправильно произносимые слова;  -        систематизация слов, которыми располагает ребенок, группировка их по разным признакам;  -        отработка разных видов значений слов;  -        сопоставление, сравнение слов по лексическим значениям;  -        выработка умения сочетать слова по смыслу;

лексической системы

Активизация словаря, совершенствование процессов поиска слова.

Формирование семантической структуры слова в единстве основных его компонентов

Уточнение значений слов

НАПРАВЛЕНИЯ СЛОВАРНОЙ РАБОТЫ (Р.И. ЛАЛАЕВА)

усвоения содержания представлений, рекомендованных программой детского сада;
частота употребления слова в речи взрослых, с которыми общаются дети;
отнесенность слова к общеупотребительной лексике, его доступность детям по лексическим, грамматическим и фонетическим особенностям, т.е. по степени обобщения, трудности произношения, сложности грамматических форм;
учет уровня овладения лексикой родного языка детьми данной группы;
значимость слова для решения воспитательных задач;
значимость слова для понимания детьми смысла худ. произведения;
отбор слов, относящихся к разным частям речи.

возникновении и функционировании. Слово является формой выражения понятия, а понятие, в свою очередь, выражает смысловое содержание слова.
Тем не менее между словами и понятиями нет жесткой связи: одно и то же понятие может выражаться разными словами и одно и то же слово может выражать разные понятия. Многие понятия выражаются совокупностью слов - словосочетаниями.
Слово – это выражение языка, а понятие – это мысль.

произношения;
демонстрация образцов употребления слова в словосочетаниях, предложениях, овладение синтагматическими связями данной лексической единицей;
овладение парадигматическими связями слов, выработка умения подбирать к слову антоним, синоним, гиᴨȇроним;
закрепление слова в активном словаре. Подбор собственных примеров, иллюстрирующих употребление слова.

и явлений;
Обследования признаков предметов, их свойств и качеств;
Уточнение и закрепление представлений и словаря с помощью иллюстративного материала;
Развитие обобщающей функции слова, перенос наименования на сходные предметы и изображения;
Употребление слов в разных ситуациях общения;
Использование словаря в активной речи, в процессе бесед, разговоров, рассказов, в специальных лексических упражнениях на подбор синонимических рядов слов, антонимов, на многозначные слова.

соответствии с программой Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина выделяются лексические темы,, имеющие большую практическую значимость. Намечается объем работы по совершенствованию речи в целом. Существует определенная преемственность в прохождении тематического речевого материала в каждом из периодов обучения. При углубленном изучении любой темы дети сравнивают предметы, выделяя их различие и сходство, закрепляя навык употребления слов с различным значением соотнесенности. 
Особое внимание логопеды уделяют работе над однокоренными и сложными словами. 

друг друга, была гармоничная возможность для закрепления лексики предыдущей недели, предварительная работа по теме следующей недели. Несколько тем условно объединяются в блоки. Каждый такой блок начинается наиболее близким детям, легким и знакомым материалом, затем следует ряд семантически связанных, но лексически более сложных тем. Завершается блок темой, которая позволяет закрепить и обобщить материал данного лексического раздела.
Например, знакомство с растениями строится в следующей последовательности:
Овощи;
Фрукты;
Деревья;
Осень.

усложняются, дополняются новыми тематиками. В подготовительной группе становится реальным устанавливать более сложные причинно-следственные связи, в связи с развитием психических функций и процессов детей, их речевых возможностей. Например, блок «Растения» гармонично перетекает в блок «Семья» в такой последовательности:
Сад, огород.
Грибы, ягоды.
Парк ( деревья, кусты, травы).
Откуда хлеб пришёл?
Осень.
Продукты питания.
Посуда. Труд повара.
Квартира, мебель, электроприборы
Семья.

миром и обогащения словаря): рассматривание и обследование предметов, наблюдение, осмотры, целевые прогулки и экскурсии;
Методы, направленные на закрепление и активизацию словаря, развитие его смысловой стороны (опосредованное ознакомление с окружающим и обогащения словаря): рассматривание картин с малознакомым содержанием, чтение художественных произведений, показ презентаций, видеофильмов, просмотр телепередач, отгадывание загадок, дидактические игры, упражнения и пр.

загадок. Ценность этого метода состоит, с одной стороны, в том, что он позволяет эффективно упражнять ум, развивать мыслительные способности, углублять и уточнять знания о предметах и явлениях.

с предметами, их характерными признаками
Первоначальное использование загадок, построенных на прямом описании характерных признаков
постепенный ввод загадок, содержащих метафору
обучение на наглядном материале и на основе соотнесения словесного образа с реальным предметом (рассматривание предметов)
отгадывание должно сопровождаться рассуждениями и доказательствами, объяснениями образного описания
игровая форма проведения

произнесение слова педагогом и детьми (сопряженная речь);
игровое повторение «Кто лучше скажет»;
ответы на вопросы («А ты как думаешь, как надо сказать?»).
Очень важно варьировать методику повторений.

полей, расширение словаря синонимов.
Содержание. Взрослый называет словосочетание и задает вопрос: «Бросить мяч. Как это действие можно назвать иначе, другим словом?» даются образцы правильных ответов: «Бросить мяч – кинуть мяч. Глядеть в окно – смотреть в окно». Дети приступают к подбору синонимов только после подтверждения понимания ими задания.

Дети стоят в шеренге лицом к ведущему. Взрослый (ведущий) произносит слово и бросает мяч одному из игроков. Поймавший мяч должен назвать антоним (слово-«неприятель») к заданному слову или словосочетанию и вернуть мяч ведущему. Если парное слово подобрано верно, ребенок делает шаг вперед. Выигрывает тот, кто быстрее подойдет к условной линии, на которой находится ведущий. Этот ребенок продолжает игру придумывая свои слова.

слов.
Содержание: Ребенку предлагается набор слов, в котором два слова являются противоположными по своему значению в большей степени, чем остальные. Ребенок должен найти эти антонимы и назвать их.
Пример: кривой, длинный, большой, маленький, широкий.
Ответ: большой и маленький.

предлагается найти антонимы в предложении и назвать их:
Ученье свет, а не ученье - тьма.
Каково начало, таков и конец.
Добро помни, а зло забывай.
Утром солнце встает, а вечером садится.

Взрослый начинает игру, произнося предложение: «Я собрал на огороде….огурцы». Ребенок повторяет фразу целиком и добавляет наименование своего овоща: «Я собрал на огороде огурцы и помидоры». Следующий игрок повторяет все сказанное предыдущим участником и придумывает третий овощ: «Я собрал на огороде огурцы, помидоры и лук». Игроки участвуют в игре до первой ошибки. Побеждает тот, кто останется в игре последним. В зависимости от лексической темы предложение меняется по содержанию: «Я собрал в саду….», «Я положил в шкаф…», «Я видел на улице….», «В лесу живет….», «На кухне есть….» и т.д.

родовидовых отношений между словами (развитие понятийного аспекта значения слова).
Содержание. Дети встают в круг. Первый игрок, в руках у которого мяч, начинает игру словом: «Я» и передает (перебрасывает) мяч рядом стоящему ребенку. Второй игрок принимает мяч, проговаривает следующее слово: «Знаю» — и передает мяч дальше. Третий игрок: «Пять». Следующий ребенок «Насекомых». Далее каждый ход сопровождается называнием одного насекомого до тех пор, пока не будет названо пять слов данной группы. Игра продолжается дальше.

одушевленность, др.), уточнение значения обобщающих слов, развитие слухового внимания, общей моторики.
Содержание. Ведущий произносит слово и бросает одному из игроков мяч. Если был назван продукт питания, плод или другой съедобный объект, игроку нужно поймать мяч. В обратном случае игрок уклоняется от мяча. Аналогично проводятся игры «Живое - неживое», «Овощи-фрукты», «Дикие животные – домашние животные», «Птицы – насекомые», «Одежа – обувь» и др.

между словами (развитие понятийного компонента лексического значения слова)
Содержание. Взрослый предлагает детям дополнить слово по образцу: лиса – зверь, журавль – птица или наоборот. Взрослый называет слово обобщающего значения, ребенок придумывает слово конкретного значения (или наоборот): посуда – сковорода, цветы – одуванчик, транспорт – грузовик, рыбы – сом, насекомые – кузнечик. Выигрывает тот, кто ни разу не собьется.

моторики.
Содержание. Взрослый бросает мяч ребенку и называет какой-либо конкретный признак предмета: «Красный». Ребенок ловит мяч, добавляет слово, обозначающее предмет, обладающий этим признаком (мак, и возвращает мяч взрослому. Аналогично: тяжелый – грузовик; колючий ёж, холодный снег, высокий – человек, стеклянный – стакан.

предметов, развитие связной речи.
Оборудование. Предметы, коробки по количеству игроков.
Содержание. Каждый ребенок получает «посылку» (коробку с предметом внутри). Первый игрок начинает описывать свой предмет, не называя и не показывая его. Предмет предъявляется после того, как будет отгадан.

Взрослый рассматривает предмет и указывает на его признаки. Например, взрослый обследует яблоко. По цвету оно желтое. По форме напоминает шар (обхватывает яблоко кистями рук), яблоко круглое. По размеру оно большое, крупное. Если погладить яблоко, чувствуешь, что оно гладкое. Я надавливаю на яблоко, с ним ничего не происходит. Яблоко твердое. Понюхаю яблоко: ах, какое оно ароматное, душистое. Подержу на руке, взвешу: яблоко тяжелое. Отрежу кусочек и попробую на вкус: яблоко сладкое (кислое, кисло-сладкое)».

словаря, развитие тактильного восприятия, уточнение представлений о признаках предметов.
Оборудование. Нарядно оформленный мешочек, мелкие игрушки, названия которых относятся к одной лексической группе («Посуда», «Овощи» или др.)
Содержание. Предварительно дети знакомятся с игрушками, названия которых относятся к одной лексической группе: рассматривают, называют, выделяют их качества. Первый игрок опускает руку в мешочек, нащупывает одну игрушку, узнает ее и называет: «У меня чашка». Только после этих слов ребенок может вытащить игрушку из мешочка, рассмотреть ее и показать всем детям. Если ответ верный, ребенок берет предмет себе. Игроки поочередно узнают на ощупь, называют и вынимают из мешочка предметы. Выигрывает тот, кто соберет большее количество игрушек.
Усложненный вариант (для старших дошкольников): требуется, прежде чем достать предмет из мешочка, определить его форму (круглый, продолговатый), материал, из которого изготовлен предмет (резиновый, металлический, тряпичный, деревянный, пластмассовый), качество поверхности (гладкий, шероховатый, скользкий, холодный).

В дошкольном возрасте ребенок должен овладеть таким словарем, который позволил бы ему общаться со сверстниками и взрослыми, успешно обучаться в школе, понимать литературу, телевизионные и радиопередачи и т.д.
Богатство словаря есть признак высокого развития речи ребенка.

М. М. Кониной, В. И. Логиновой, А. М. Бородич, В.В. Гербовой, А.П. Иваненко, Н.П. Ивановой, Ю.С. Ляховской, Е.М. Струниной, О.И. Соловьевой, Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой, Р.И.Лалаевой, Н.В. Серебряковой, М.М. Алексеевой, Б.И. Яшиной и др.