Презентация, доклад на тему Айглова Мастер-класс -Технология развития критического мышления через чтение и письмо

Критическое мышление – это умение занять свою позицию по обсуждаемому вопросу и умение обосновать ее, способность выслушать собеседника, тщательно обдумать аргументы и проанализировать их логику.

собой вопросы и осуществлять планомерный поиск ответов.
... Критическое мышление не есть отдельный навык или умение, а сочетание многих умений»

Темпл Ч., Мередит К., Стил Дж.

но и в обычной жизни.
Умение принимать взвешенные решения, анализировать различные стороны явлений.

систематизации своего и чужого опыта по изучаемым вопросам, анализа его ценности для развития собственного понимания
Формирование способности к самостоятельной постановке цели обучения
Формирование базовых качеств личности
Формирование культуры чтения

рассматривать серьезные вопросы и выдвигать оригинальные идеи.
Роль учителя – быть вдумчивым помощником, стимулируя учащихся к неустанному познанию и помогая им сформировать навыки продуктивного мышления.
Критическое мышление формируется, прежде всего, в дискуссии, письменных работах и активной работе с текстами. С этими формами работы учащиеся хорошо знакомы, их необходимо только несколько изменить.
Существует неразрывная связь между развитием мыслительных навыков и формированием демократического гражданского сознания.

ситуацию актуализации опыта ученика
Формирует мотивацию ученика

УЧЕНИК
Отвечает на провокацию
Вспоминает все, что знает по данной теме
Формулирует первые гипотезы
Определяется в своих мотивах и целях

теме
Организует процессы чтения, обсуждения, понимания, дискуссии
Управляет групповой динамикой
Поддерживает мотивацию и цели
Учит работать сообща

УЧЕНИК

Включается в процессы чтения, обсуждения, дискуссии
Участвует в групповом взаимодействии
Подкрепляет и делает коррекцию своих целей
Слушает, задает вопросы, пишет, выделяет главные моменты в новой информации
Учится работать сообща

и задачи на будущее
Оценивает деятельность ученика

УЧЕНИК
Суммирует в групповой работе весь изученный материал
Задает вопросы на будущее
Делает самооценку своей деятельности

ценить любые проявления критического мышления.

важно представить время и возможность для приобретения опыта критического мышления;

необходимо давать учащимся возможность размышлять;

важно принимать различные мнения и идеи;

целесообразно способствовать активности учащихся в процессе обучения;

необходимо убедить учащихся, что они не рискуют быть высмеянными

остановками;
Кубик Блума;
Линии сравнения;
Верные и неверные высказывания;
Толстые и тонкие вопросы;
Синквейн;
Диаманта;
Плюс – минус – интересно;
Инсерт;
Кластер;
З – Х – У;
Шесть шляп мышления.

учащихся в начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме .
На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают по изучаемой теме

рассказ?
▪ Какие события могут произойти в описанной
обстановке?
▪ Какие ассоциации вызывают у вас
имена, фамилии героев?
▪ Что вы почувствовали, прочитав эту часть, какие
ощущения у вас возникли?
▪ Какие ваши ожидания подтвердились? Что было
неожиданным?
▪ Как вы думаете, чем закончится рассказ? Как вы
бы закончили его?
▪ Что будет с героем после событий рассказа?

кубик. Необходимо сформулировать вопрос к учебному материалу по той грани, на которую выпадет кубик.

и на стадии осмысления. Сравни-
тельные таблицы позволяют более качественно подготовить домашнее задание, так как являются уже готовой памяткой, сделанной на уроке. При использовании приёма «Линии сравнения» желательно, чтобы линий сравнения было не меньше трёх, но и не больше семи. Такое количество позиций легче удержать в памяти. Для того чтобы в какой-нибудь линий сравнения не было слишком много, можно
вывести на доску абсолютно все предложения учащихся, а затем попросить их определить наиболее важные.

урока. Учащиеся, выбирая «верные высказывания» из предложенных учителем, описывают заданную тему (ситуацию, обстановку, систему правил). Затем они устанавливают, верны ли данные утверждения, обосновывая свой ответ. После знакомства с основной информацией, класс возвращается к данным утверждениям, учитель просит всех оценить их достоверность, используя полученную на уроке информацию.

разрушить горы?
… опавшие осенью листья вредят почве?
… 1см почвы образуется за 300 лет?
… норы животных, живущих в почве, разрушают её?
… растения участвуют в образовании почвы?
… почва и камень родственники?
… почва – наша кормилица?

использована на любой из трёх стадий урока: на стадии вызова — это вопросы до изучения темы; на стадии осмысления — способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания; при размышлении — демонстрация пройденного.
Обучать детей навыку различать вопросы можно начинать уже со 2 класса.

простые односложные вопросы, которые требуют простого ответа на уровне воспроизведения. «Толстые» вопросы выводят учеников на более высокий уровень мышления: сравнение, анализ, синтез, оценку.

в кратких выражениях. Слово синквейн происходит от французского, которое означает «пять».
Таким образом, синквейн - это стихотворение, состоящее из пяти строк

2 строка - 2 прилагательных (раскрывающие тему)
3 строка - 3 глагола (описывающие действия по теме)
4 строка - предложение (отношение к теме)
5 строка - 1 слово-резюме (синоним темы)

Ленивая, беззаботная.
Танцует, поет,
бездельничает.
Надо думать о будущем.
Попрыгунья.

Муравей
Трудолюбивый,умный.
Работает, запасает, утепляет.
Привык рассчитывать на себя.
Трудяга.

вьётся, радуется
4. Воздушное создание весело порхает.
5. Чудо

( 3 глагола)
4. ассоциации ( 4 существительных-переход к антонимам)
5. действие ( 3 глагола)
6. определение (2 прилагательных)
7. тема ( существительное – антоним теме)

Угрожает, завидует, злится
4. Зависть,жестокость,красота, нежность
5. Радует, любуется, пахнет
6. Ароматная, удивительная
7. Роза

что вы знаете, или думаете, что знаете;

- если то, что вы читаете, противоречит тому, что уже знаете, или думали, что знали;

+ если то, что вы читаете, является для вас новым;


? если то, что вы читаете, непонятно, или же вы хотели бы получить более подробные сведения по данному вопросу

Приём «Инсерт»

Инсерт — это маркировка текста значками по мере его чтения, интерактивная размечающая система для эффективного чтения и размышления. Во время чтения следует рекомендовать учащимся карандашом делать пометки на полях текста.

и графическое оформление их в определенном порядке, т. е. рисуночная модель. Рисунок в чем-то напоминает модель солнечной системы: звезда, планеты, спутники. В центре находится «звезда» — это тема занятия, вокруг нее — «планеты» (крупные смысловые единицы). У каждой «планеты» есть свои «спутники», у «спутников» — свои.
Составляют кластеры на стадии осмысления и рефлексии. Этот прием позволяет систематизировать новую информацию по отношению к уже имеющимся у них представлениям, а также в соответствии с категориями знания.
Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы, самостоятельно выстраивать причинно- следственные связи

понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее.

воображению и интуиции;
- Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут;
- Постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану.

В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила:

Неживая

Природа

какое?
какие?

Является в предложении второстепенным членом предложения

Изменяется по числам и падежам

Часть речи

Обозначает признак предмета

человека

Где живёт?

Где живёт?

жизни

Владычица морская

Благоприятные условия для жизни

.

Столбовая дворянка, вольная царица

Лишение ранее полученного

Корыто, изба

– Х – У»

преодолеть трудности, возникающие при решении практических задач, посредством разделения процесса мышления на шесть различных режимов, каждый из которых представлен шляпой своего цвета.

Красная шляпа – это то, что мы чувствуем по отношению к герою, к поступкам, к природе и т.д.
Желтая шляпа отвечает за оптимизм, подсказывает, что хорошего можно взять из произведения для себя.
Зеленая шляпа дает советы герою, читателю.
Черная шляпа все, что в поступках героев плохого, найдет.
Белый цвет учит, чему следует поучиться у героя.
Синий цвет – продолжение сюжета, излагаемого в предельно кратких выражениях.

какого –либо цвета. На каждой шляпе записан одинаковый текст, но даны разные задания к нему. Текст-это басня

Белый цвет(нейтральный).Кратко рассказать о чем текст.
Желтый цвет(отвечает за оптимизм).Что хорошего можно взять из произведения для себя?
Черный цвет. Какие отрицательные , плохие моменты вы нашли в басне?
Красный цвет. Что вы чувствуете по отношению к героям сказки?
Синий цвет. Придумайте продолжение басни.
Зеленый цвет. Дайте советы героям сказки.

о кошках и собаках только фактами, цифрами.
2 группа. Жёлтая шляпа.
- Подумайте! Почему кошки и собаки были одомашнены?
3 группа. Чёрная шляпа.
-Докажите: что кошки и собаки необходимы людям.
Используйте материал учебника на стр. 84-85.
4 группа. Красная шляпа.
- Подумайте, какое эмоциональное состояние
вы испытываете, когда видите, как люди обижают или оберегают домашних животных?
5 группа. Зелёная шляпа.
- Что бы вы сделали для того, чтобы кошки и собаки всегда радовали нас?
6 группа. Синяя шляпа.
- Обобщите высказывания других групп.

потоком в разных областях знаний;
умение пользоваться различными способами интегрирования информации;
умение задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу;
умение решать проблемы;
умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений;
умение выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим;
умение аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других;
способность самостоятельно заниматься своим обучением ;
способность брать на себя ответственность;
способность участвовать в совместном принятии решения;
способность выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми;
умение сотрудничать и работать в группе и др.

ученики
Подари ребенку радость творчества, осознание авторского голоса
Веди ученика от собственного опыта к общественному
Будь не «над», а рядом
Радуйся вопросу, но отвечать не спеши
Учи анализировать каждый этап работы
Критикуя, стимулируй ученика

действовать самостоятельно

5. Сотрудничество