Презентация, доклад ТРИЗ- теория решения изобретательских задач

каждый человек обязан быть творчески грамотным».
Г. С. Альтшуллер

изобретательских задач (ТРИЗ) – одна из инновационных технологий, способных повысить эффективность образования.

и коротко идеал системы образования XXI века можно сформулировать следующим образом: «В основе преподавания будет лежать обучение мышлению".
Важнейший момент в этом учебном процессе - переход к осознанному овладению мыслительными приемами и операциями.
ТРИЗ — теория решения изобретательских задач, начатая Генрихом Сауловичем Альтшуллером и его коллегами в 1946 году.
Особенность ТРИЗ-педагогики заключается в том, что она предлагает алгоритмические методы формирования осознанного, управляемого, целенаправленного и эффективного процесса мыследеятельности, то есть работает на повышение культуры мышления.

воображения (РТВ);
2) методология решения проблем, основанная на законах развития систем, общих принципах разрешения противоречий и механизмах приложения их к решению конкретных творческих задач (ОТСМ – общая теория сильного мышления);
3) воспитательная система, построенная на теории развития творческой личности (ТРТЛ).

следующие педагогические задачи:
1.воспитательные
2.образовательные
3.развивающие

навыков решения творческих задач с помощью ТРИЗ технологии.
4. Развитие творческих способностей (беглость, гибкость, оригинальность мышления).

со ответствующими программам начального образования;
2) умение анализировать и решать изобретательские задачи;
3) сформированность основ мысли тельных операций;
4) владение навыками самоанализа.
Познавательная деятельность:
1) сформированность положительной мотивации учения;
2) проявление познавательной инициативы, выходящей за пределы обязательных заданий;
3) умение работать со справочной литературой для решения творческих задач и удовлетворения познавательного интереса.
Здоровье: сознательное отношение к собственному здоровью и понимание важности главного ресурса – организма человека.
Культура личности:
умение строить отношения со взрослыми, сверстниками.

Дж. Родари

значения знакомых слов

Например: школа, парта, учебник.
Для этого учащимся предлагалось ответить на вопросы:
К какому классу предметов относится?
Из какого материала «предмет» сделан?
Для чего служит?
Учащиеся записали: «Школа – здание из кирпича, дерева, бетона, место, где учатся», «парта – предмет мебели, сделан из дерева, за ней сидят в школе», «учебник – книга, по которой учатся в школе». Полученные характеристики предметов сравнивались с лексическим значением слова в толковом словаре. Также предлагалось лексическое значение слова, составленное по этим же вопросам, а учащимся необходимо было отгадать слово.

(указывается имя признака и направление изменения значений).
Конструктор будет иметь вид:

окружающий мир – копилки различных видов животных и растений

паспорт планет

чего-то...
Это что-то часть чего-то...
Чем-то было это что-то...
Что-то будет с этим что-то...
Что-то ты сейчас возьми, на экранах рассмотри!

→ улица Николаева → Республика Калмыкия→ город Элиста→ Российская Федерация → материк Евразия → планета Земля → Солнечная система → галактика Млечный путь → Вселенная».

можно так:
«Тела, окружающие нас состоят из человечков, но они очень малы и мы их не можем увидеть. Маленькие человечки – молекулы, из которых состоят вещества. Они постоянно движутся. В твердом теле человечков очень много, они держатся за руки и стоят близко друг к другу, в жидкостях человечки стоят свободнее и между ними могут «пройти» другие человечки, а в газах расстояние между человечками самое большое. Передача «информации» быстрее всего происходит в твердом теле, затем в жидкостях, медленнее всего в газах».
Свойства твердых тел, жидкостей и газов моделировали сами дети. Они показывали, нагревание железа, воды и воздуха; передачу звука и запахов. Учащиеся самостоятельно ответили на вопросы: «Почему сквозь твердое тело нельзя провести руку, а сквозь жидкое можно? Почему жидкость принимает форму сосуда? Почему запах от духов распространяется по всей комнате?»

№ 2 – части объекта (подсистема).
Окно № 3 – окружение объекта (надсистема).
Окно № 4 –прошлое объекта по выполняемой функции (прошлое системы).
Окно № 5 – части объекта в прошлом.
Окно № 6 – место его функционирования в прошлом.
Окно № 7 – перспективы развития объекта (будущее системы).
Окно № 8 – части объекта в будущем.
Окно № 9 – место объекта в будущем.

разобрался в такой-то теме
-я наконец-то запомнил, чем живая природа отличается от неживой и т.д.