Презентация, доклад по окружающему миру Формирование УУД (1-4 классы)

образовательный стандарт начального общего образования утвержден Приказом Минобрнауки России 06.10.2009, зарегистрирован в Минюсте России 22.12.2009, рег. № 17785.

2. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России
Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А.

3. Фундаментальное ядро содержания начального общего образования Под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова.

4. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа: В 2 ч.: Ч. 1

5. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: Пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова.

6. Планируемые результаты начального общего образования / Под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой.

7. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий: В 3 ч.: Ч. 1 / Под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой.

8. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий: В 3 ч.: Ч. 2 / Под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой.

9. Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование / Под ред. В.А. Горского.
10. Программа коррекционной работы образовательного учреждения Авторы: Рыдзе О.А., Кузнецова М.И., Кочурова Е.Э., Евдокимова А.О.2 ФГОС НОО. М.: «Просвещение», 2009 г. - с4-5

11. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 г. Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях""

УЧАЩИХСЯ
И УЧИТЕЛЕЙ

НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ

НОВЫЕ СРЕДСТВА
ОБУЧЕНИЯ

самостоятельного поиска знаний
основная школа – самостоятельная навигация по освоенным предметным знаниям при решении конкретных задач
старшая школа – применение полученных знаний в учебной, проектной и учебно-исследовательской деятельности на предпрофессиональном уровне подготовки

на формирование у ученика личностных качеств созидателя и творца, его духовно-нравственное воспитание, но и предлагают конкретные инструменты, обеспечивающие этот переход:

- изменение метода обучения (с объяснительного на деятельностный);

- изменение оценки результатов обучения (оценка не только предметных ЗУН, но и, прежде всего, метапредметных результатов);

- изменение системы аттестации учителей (оценка качества управления учебной деятельностью учащихся);

- изменение системы аттестации школ (оценка качества организации перехода школы к реализации ФГОС НОО).

воспитательный идеал – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многона-ционального народа Российской Федерации. (
Воспитательная цель : воспитание и педагогическая поддержка высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России

выполнение
моральных норм;
способность к решению моральных
проблем на основе децентрации;
оценка своих поступков

Регулятивные:
управление своей деятельностью;
контроль и коррекция;
инициативность и самостоятельность

Коммуникативные:
речевая деятельность;
навыки сотрудничества

Познавательные:
работа с информацией;
работа с учебными моделями;
использование знако-символических
средств, общих схем решения;
выполнение логических операций
сравнения, анализа, обобщения,
классификации, установления
аналогий, подведения под понятие

Основы системы
научных знаний

Опыт «предметной» деятельности по получению,
преобразованию
и применению
нового знания

РЯ

ЛЧт

ИЯ

Мат

ОМ

Муз

ИЗО

Тех

Физ

Предметные и метапредметные действия с учебным материалом

Планируемые результаты:
три основные группы результатов

действия»

В широком значении термин «универсальные учебные действия»
связан с понятием умения учиться, т.е. способностью субъекта к
саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и
активного присвоения нового социального опыта.

мира и осознание места в нем человека на основе единства рациональнонаучного познания и эмоциональноценностного осмысления ребенком личного опыта общения с людьми, обществом и природой

учебной деятельности положен деятельностный подход в обучении.

Объектом внимания и деятельности ученика служит не только внешний мир в его многообразии, взаимосвязях и способы его изучения, но и познание самого себя, своих способностей и возможностей, оценка некоторых своих качеств, способности к самонаблюдению, самоанализу, саморазвитию и регуляции своих отношений с миром природы и людьми

«Окружающий мир» развиваются следующие УУД:

- способность регулировать собственную деятельность, направленную на познание окружающей действительности и внутреннего мира человека;
- способность осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач;
- осознание правил и норм взаимодействия со взрослыми и сверстниками в сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждение культуры и пр.);
- способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира.
умение наблюдать, исследовать явления окружающего мира, выделять характерные особенности природных объектов, описывать и характеризовать факты и события культуры, истории общества.

уважительно и бережно относящегося к среде своего обитания, к природному и культурному достоянию своей многонациональной страны и всего человечества.

Курс «Окружающий мир»

ее природе, к своей семье.

Формирование опыта экологически и этически обоснованного поведения в природной и социальной среде. Ценность природы, мира.

Развитие интереса к познанию самого себя и окружающего мира.

Подготовка к изучению естественно научных и обществоведческих дисциплин в основной школе. Ценность знания.

Создание условий для развития познавательных процессов, речи, эмоциональной сферы, творческих способностей, формирования учебной деятельности.

Задачи курса

Практическая направленность содержания материала с опорой на социальный опыт учащихся
Значительный воспитательный потенциал
Творческие, проектные задания
Моделирование изучаемых объектов и явлений окружающего мира
Учебные диалоги (учебное сотрудничество)
Разнообразие организационных форм обучения

Основные средства реализации цели
и задач курса:

руководитель проекта
«Школа России»

Количество плакатов - 16.
Формат — 60*90 см.

этапы урока

1-мотивационный

3 - работа
с информацией

2 – проблемно-
целевой

4 - аналитический

5-рефлексивный

П, М, Л

Цели урока

Sit 1:
Ученик до начала урока

Sit 2:
Ученик после окончания урока

часть

НАД ГОЛОВОЙ?

1 вариант (ориентир на учителя)

Целевые установки урока:

уточнить знания детей о
дневном и ночном небе;

сообщить элементарные сведе-
ния о Солнце и облаках;

развивать представления о
форме и размерах предметов;

способствовать освоению
деятельности моделирования;

показать детям красоту ночного
неба;

познакомить с созвездием
Большой Медведицы;

учить распознаванию
природных объектов.

2 вариант (ориентир на ученика)

Целевые установки урока (планируемые результаты учащихся):
Предметные результаты:
знать, что Солнце — огромный пылающий шар;
знать, что облака состоят из мельчайших капелек воды;
иметь представление о форме и размерах предметов;
находить на ночном небе ковш Большой Медведицы;
обобщать знания о дневном и ночном небе.
Метапредметные результаты:
понимать учебную задачу урока и её выполнить;
наблюдать и сравнивать дневное и ночное небо, рассказывать
о нём;
моделировать конфигурацию созвездий, создавать модель Солнца;
проводить наблюдения за созвездиями, Луной, погодой (по
заданиям рабочей тетради), работая со взрослыми;
отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения
на уроке
Личностные результаты:
осознавать красоту дневного и ночного неба

урока в 1 классе)

В Атласе-определителе:

основные признаки насекомых
интересная информация
рисунки

В электронном приложении к учебнику:

дополнительная информация по теме
«Это интересно»;
видео
фотографии;
рисунки;
схемы;
хрестоматия;
тренажер;
контроль

В учебнике:

структурированный текст
вопросы и задания
ключевое понятие
рисунки
схема

В методическом пособии:
задачи урока;
планируемые достижения учащихся
оборудование и материалы;
методические
рекомендации;
комментарий к ключевому
понятию;
дополнительная
информация;
вопросы;
рекомендации для занятий в семье.

В пособии «Тесты»:

тесты (3)
рисунки

В рабочей тетради:

дополнительные задания;
рисунки;
рисунки для раскрашивания

Тема урока
«Кто такие насекомые»

самоопределения личности, включая:

развитие основ российской гражданской идентичности;

формирование внутренней позиции школьника;

развитие мотивов и смыслов учебно-образовательной деятельности;

развитие системы ценностных ориентаций, в т.ч. морально-этических, отражающих индивидуально-личностные позиции, социальные чувства и личностные качества.

Результаты освоения основной образовательной программы

Самоопределяться

Однозначно оцениваемые поступки (хорошо/плохо)

Отделять поступки от человека. Есть неоднозначные поступки

В предложенных ситуациях делать выбор поступка

У выпускника будут сформированы ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей,
из книги «Стандарты второго поколения. Планируемые результаты начального общего образования», М.: «Просвещение», 2010, с. 15

ориентаций.

- это возможность развития проектного мышления, то есть способности определять дальнюю и ближнюю перспективу, достаточно долго удерживать цель своих действий, намечать план и находить ресурсы для его реализации, оценивать результат, соотносить его с поставленной целью.
Проектный тип мышления – это залог дальнейшего
успеха в жизни.

кл.)

и процессов, для создания схем решения учебно-познавательных и практических задач

многочисленных научных трудов.
Игорь Владимирович Потапов, профессор, зав. кафедрой в Московском городском педагогическом государственном университете, почетный работник высшего профессионального образования РФ, автор многочисленных научных трудов.

знаний» в формировании УУД

осознаю, выбираю, творю (личностные УУД)

планирую, контролирую, корректирую, оцениваю (регулятивные УУД)


анализирую, моделирую, ищу информацию
(познавательные УУД)

Я действую общаюсь, обсуждаю, взаимодействую, сотрудничаю (коммуникативные УУД)

Формирует ценностное представление о мире, о человеке, природе, здоровом образе жизни

УМК «Окружающий мир», 1-4 класс

Входят в ФП учебников рекомендованных

УМК:
Учебники в 2-х частях;
рабочие тетради;
методические пособия

проектная деятельность формируют у обучающихся приемы информационного поиска, сравнения объектов, выявления их существенных признаков, установления причинно-следственных зависимостей.

на формирование умения правильно использовать знания в нестандартной ситуации

«работа в паре» формирует коммуникативные навыки, предоставляет возможность «учиться обучая»

«дифференцированные задания» предоставляют
ученику возможность выбрать задания, адекватные уровню его подготовленности (базовый и повышенный уровни)

«творческие задания» направлены на развитие у ребенка воображения, пространственных представлений, познавательных интересов, творческих способностей

«информационный поиск» требует обращения ученика
к познавательной литературе и словарям, развивает
у него потребность в поиске и проверке информации у окружающих его взрослых ( школы первой ступени)

Система заданий, формирующая УУД

Петерсон
информационно-образовательная среда, обеспечивающая включение каждого ребенка в учебную деятельность, способствующую:
духовно-нравственному воспитанию и развитию личности гражданина России
формированию универсальных учебных действий
достижению личностных, метапредметных и предметных результатов
современный информационно-образовательный ресурс для детей, учителей и родителей

РУКОВОДИТЕЛЬ

РОГОВЦЕВА Н.И.

КЛИМАНОВА Л.Ф.


БАБУШКИНА Т.В.

«Окружающий мир»
(в 2-х частях)
Рабочая тетрадь «Окружающий мир. ОБЖ»
Методическое пособие с поурочными разработками
Книги для чтения

Курс формирует у ребенка целостную картину мира:
Природа – Человек – Культура

курса является идея единства мира природы и мира культуры. Окружающий мир рассматривается как природно-культурное целое, человек – как часть природы, создатель культуры и ее продукт.
В курсе раскрывается структура понятия «окружающий мир» в единстве трех его составляющих: природа, культура, человек. Эти три составляющие последовательно рассматриваются на разных социокультурных уровнях общества (семья, школа, малая родина, родная страна и др.), благодаря чему определяются главные педагогические подходы к освоению предмета: коммуникативно-деятельностный, культурно-исторический, духовно-ориентированный.

картины мира
с ее внутренними взаимосвязями между различными областями знаний – о природе, человеке, обществе в их историческом развитии

Интегрированный курс

Теперь
на сайте
zankov.ru

Система Л.В. Занкова

Л.В. Занкова
в УМК предложены:

задания для осуществления самостоятельной проектно-исследовательской деятельности,
методика проведения проектно-исследовательской деятельности в урочное и внеурочное время

Организация деятельности по формированию учебной самостоятельности младших школьников на уроках окружающего мира

результатов на данный этап учебного процесса,
проектирование «учебных ситуаций»;
Организация работы учащихся
в группах и парах,
в мобильных группах,
индивидуальная поддержка детей,
организация проектной деятельности;
Оценочная деятельность

Учитель начальной школы

человек;
Время знаю - всюду успеваю

Ролевые игры на уроках окружающего мира

работы на уроках окружающего мира

картиной мира и научить их пользоваться ею для постижения мира и упорядочивания своего опыта.

– основной способ получения знаний.
Особое место занимают экскурсии и практические работы. Их необходимый минимум определён по каждому разделу программы. Экскурсии включают наблюдения, практические работы: наблюдения, опыты, эксперименты, измерения, работу с готовыми моделями, самостоятельное создание несложных моделей.

Экскурсия «Безопасная дорога в школу». Правила безопасного путешествия.
Экскурсия в парк: «Осенняя природа»,«Лес, точно терем расписной: лиловый, золотой, багряный…»
«Зимняя природа», «Чародейкою-зимой заколдован лес стоит…»
«Весенняя природа»
«Учимся быть самостоятельными»
Самостоятельная работа. «Как мы узнаем мир»
Проверочная работа. Учимся решать жизненные задачи

общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие.
- Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные поступки можно оценить как хорошие или плохие.
- Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).
В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.
Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника, обеспечивающие 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру.

Личностные результаты изучения курса «Окружающий мир» «Школа 2100»

результаты

Типовые задания

Окружающий мир: 1 класс с.72
«На каких рисунках человек ведет себя как разумное существо?
Где оно ведет себя не разумно? Объясни.»

4 класс с. 25
«Сформулируй свои собственные правила здорового питания и объясни их смысл»

УУД

Цель и план

Действия по плану

Оценка результата

Работать по плану с использованием учебника

Совместно с учителем- «режиссером» определять проблему

Самооценка успешности в диалоге с учителем

Выпускник получит возможность научиться в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи,
из книги «Стандарты второго поколения. Планируемые результаты начального общего образования», М.: «Просвещение», 2010, с. 16

УУД

Добывать

Перерабатывать

Представлять

Простые факты,
Наглядные явления,
Отдельные события,
Образы понятий.

Извлекать из текста, таблиц,схем, иллюстраций

Текст (краткий),
Таблицы, схемы (простые)

Выпускник получит возможность научиться строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей,
использовать знаково-символические средства, в частности схемы,

из книги «Стандарты второго поколения. Планируемые результаты начального общего образования», М.: «Просвещение», 2010, с. 17

УУД

Познавательные УУД

Типовые задания


Окружающий мир:

задания на объяснение окружающего мира:

2 класс – Представь, что ты попал на необитаемый остров. Как ты узнаешь время без часов? Как определишь стороны света?

свое

Понять других

Договориться

Принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою

Свои мысли -устно и письменно , с аргументами

Выполнять различные роли в группе (организатор, исполнитель…)

Выпускник научится договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности,

из книги «Стандарты второго поколения. Планируемые результаты начального общего образования», М.: «Просвещение», 2010, с. 18

УУД

2-4 кл. «Все узнаю, все смогу»

Тема «Школа»

мир»
УМК «Перспективная начальная школа»

ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности (возраста, способностей, интереса, склонностей, развития) в условиях специально организованной учебной деятельности, где ученик как равноправный участник процесса обучения выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организатора учебной ситуации.

фоне – розовом, голубом, желтом):
с. 31, 34, 36,47, 48, 51, 54, 58, 59, 61, 65, 68, 71, 74, 76, 79, 83, 84, 93, 96, 101, 105, 107, 111, 112.

ориентирующая его на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач. Задания типа «Помоги Маше (Мише) объяснить что-то, или подтвердить её/его точку зрения, или доказать что-то, или ответить на данный вопрос»: с. 20, 23, 34, 35, 40, 46, 48, 57, 69;

деятельности: задания типа Проверь: прав ли Миша?
Проверь: права ли Маша?

- самоконтроль процесса и результатов деятельности: задания типа: с. 9, 29, 34, 36, 38, 47; 57, 58, 60, 61, 63, 64, 66, 69/69, 71, 74, 78, 79, 90/90, 92 (рефлексия).

узнают об изменениях в природе;
убеждаются в необходимости охраны природы;
вовлекаются в посильную природоохранную деятельность;
составляют планы ответов, схемы, алгоритмы;
учатся использовать выражения: «таким образом», «следовательно», «делаем вывод»;
раскрывают противоречия между обществом и природой, пути их разрешения;
знакомятся с термином «Экология»

на вопросы об окружающем нас мире:
- сравнение природных объектов в связи с сезонными изменениями;
- Анализ природных объектов с целью выявления их существенных признаков в связи с сезонными изменениями;
- установление причинно-следственных связей;
- выдвижение гипотез и их обоснование
- классификация как способ упорядочивания информации об окружающем мире

школе улицам родного города, в парк.
3. Прогулка в школьный двор (ближайший сквер) для наблюдения объектов окружающего мира и сбора природного материала.
4. Прогулка в школьный двор (ближайший сквер) для наблюдения лиственных и хвойных деревьев, кустарников и травянистых растений.
5. Экскурсия в зоопарк (в цирк зверей, в зоомагазин).
6. Экскурсия в краеведческий музей.
7. Заочная экскурсия в музей прикладного искусства.

разрезными карточками: распределение объектов окружающего мира на группы (живая, неживая природа, изделия человека).
3. Уход за животными живого уголка школы.
4. Уход за комнатными растениями.
5. Лепка шляпочных грибов (работа в парах).
6. Работа с разрезными карточками (распределение растений на группы).
7. Моделирование строения дерева (работа в паре).
8. Рассматривание частей растения на комнатном растении, простых и сложных листьев (на собранных во время экскурсии или на гербарных листах).

Практическая работа на уроке окружающего мира

УУД (общеучебных) школьник научится: ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить нужную дидактическую иллюстрацию; получить первоначальные навыки инструментального освоения алфавита: представлять на уровне прикидки, какие знаки и группы знаков находятся в его начале, конце, середине; работать с двумя источниками информации (учебной книгой и "рабочей тетрадью"): сопоставлять условные обозначения учебника и рабочей тетради;

"Окружающий мир" - его интегрированный и культурологический характер, что позволяет учитывать особенности восприятия младшим школьником окружающего мира, развивать их общую культуру, эрудицию, творческие способности.
В методике обучения преобладает поисковая и творческая деятельность: дети поставлены в условия, когда могут самостоятельно добывать знания, применять их в нестандартных ситуациях, размышлять, фантазировать, играть.
Для этого специально разработаны рабочие тетради "Учимся думать и фантазировать", "Учимся познавать окружающий мир".

адаптационного периода в 1 кл.
Приоритетное использование наглядно-образного мышления, особое внимание игровым методам.
Приоритетная задача – формирование основных компонентов учебной деятельности.
Приоритет продуктивной поисково-исследовательской деятельности.
Усиление внимания к творческой деятельности учащихся.
Индивидуально-дифференцированный подход к учащимся.

ученик должен ответить себе на вопросы: зачем мне нужно это знать, уметь? что я приобрету, если это узнаю? что я потеряю, если этого не узнаю? Ребенок должен быть умеренно озабоченным своими успехами, оценивать свои ощущения от успеха (поражения). (Личностные результаты)

2. Планировать свою деятельность, то есть понимать, что планирование – это дисциплина труда. Надо учить младшего школьника отвечать на вопросы: какие мои усилия потребуются для выполнения учебной (практической) задачи? что я должен делать и какова последовательность моих действий (что сначала, что потом)? какие средства мне понадобятся для этого? какие трудности могут встретиться мне и как я смогу их преодолеть? (регулятивные)

3. Анализировать достигнутый результат. Для этого необходимо ответить на следующие вопросы: соответствует ли полученный результат поставленной цели? как я могу проверить полученный результат? замечу ли допущенные ошибки? пойму ли, почему они возникли? Надо оценивать свои усилия при решении учебной задачи и их влияние на результат деятельности.

4. Знать характеристику отметок: за что каждая ставится. (Система контроля)

с 1 по 4 класс введены соответствующие разделы и темы, разнообразные по форме и содержанию тексты, упражнения, задания, задачи
В курсе «Окружающий мир» — это темы «Природа России», «Страницы истории Отечества», «Родной край — часть большой страны», «Современная Россия», «Жизнь города и села», «Что такое Родина?», «Что мы знаем о народах России?», «Что мы знаем о Москве?», «Россия на карте».
В 1 классе дети знакомятся с государственными символами России (гербом и флагом), а во 2 классе на уроках музыки разучивают Гимн России, и продолжают знакомство с государственной символикой государства.
Учащиеся выполняют учебные проекты «Родное село», «Свет родных берёз», «Города России», «Золотое кольцо России» «Кто нас защищает» (знакомство с Вооруженными Силами России, Государственной службой пожарной охраны, МЧС России) и др.

исследовательском компоненте в образовании.
И поэтому учебно- исследовательская деятельность младших школьников не должна дублировать научно- исследовательскую работу, проводимую в старших классах и, тем более, в вузах.

на экскурсиях, прогулках, во время наблюдений, на приусадебных участках. Поэтому в работе с детьми ведущими являются следующие методы учебно-исследовательской работы: наблюдение, беседы, опыты, чтение художественных произведений, рассказы, сказки, придуманные детьми.

Для этого необходимо четкое определение содержания учебно- исследовательской работы на каждом конкретном этапе

школьного возраста

В младшем школьном возрасте ребенку необходимо осознать окружающий мир, себя в этом мире. А для этого необходимо ответить на вопросы: кто это? что это? о чем это? как? Интересно или нет?

1 шаг.
Задача учителя – выявить всех заинтересованных детей и привлечь их к
участию в учебно- исследовательской деятельности без всякого принуждения и насилия

Познакомить детей с многообразием естественных наук; дать обще представление о науке, понятиях «ученый»,»гипотеза», «исследование», «эксперимент»;
2. Научить детей слушать учителя, выделять в сказанном главное, вести наблюдения, работать с детскими энциклопедиями и научно-познавательной литературой, выступать с короткими сообщениями.
3. Сформировать умение четко и ясно излагать свои мысли, критически осмысливать материал, представленный в различных источниках, отстаивать свою точку зрения, смело пользоваться выражениями «на мой взгляд….», «я согласен (не согласен с мнением…, так как считаю…», « я думаю» и т.д.

исследование? «О жизни ..».
2. Введение. Актуальность проблемы. В чём необходимость моей работы?
Что я узнал из литературы?

…».
4. (Задачи). Для чего я хочу провести исследование?