Презентация, доклад на тему Наблюдение как источник познания окружающего мира

учреждение
высшего профессионального образования города Москвы
«Московский институт открытого образования»


Выполнила Агафонова Светлана Валерьевна

шепот листьев и песню кузнечика, журчание весеннего ручья и звон серебряных колокольчиков в бездонном летнем небе, шорох снежинок и завывание вьюги за окном, ласковый плеск волны и торжественную тишину ночи, – услышал, и, затаив дыхание, слушает сотни и тысячи лет чудесную музыку жизни».
В. А. Сухомлинский.

Актуальность темы: Изучение окружающего мира имеет решающее значение при достижении личностных, метапредметных и предметных результатов начального образования и способствует достижению предметных результатов.

всеми органами чувств c целью его познания.
это главный научный метод изучения природы, с помощью которого учащиеся готовятся к более сложным научным исследованиям.
целенаправленное и организованное восприятие внешнего мира, доставляющее первичный материал для научного исследования.

Наблюдение - это

В.А. ГЕРД
(1841 – 1888)

К.Д. УШИНСКИЙ
(1823 – 1871)

В.В. ПОЛОВЦОВ
(1862 – 1918)

А.Н. БЕКЕТОВ
(1825 – 1902)

Познание - это

это совокупность процессов, процедур и методов приобретения знаний о явлениях и закономерностях объективного мира.
это процесс получения человеком нового знания, открытие неизвестного ранее.

неживой природы

За объектами неживой природы

За объектами живой природы

На природе

Фронтальные

Индивидуальные

Групповые

2. Наблюдения за погодой .
3. Наблюдения за фоpмами повеpхности и полезными ископаемыми.
4. Наблюдения за почвенным покровом.
5. Наблюдения за водоемами.
6. Наблюдения за растениями и животными.
7. Наблюдения за человеком.
8. Наблюдения за природными комплексами.

наблюдения -
Экскурсия

Длительные самостоятельные наблюдения

Наблюдения, связанные с исследовательской работой: развитие растений на пришкольном участке при разных условиях ухода за ними, развитием животных в уголке живой природы и т. п.

условиях

3. Наблюдения в условиях, социально созданных человеком

4. С помощью телевидения, Интернета, видеопрограмм

в ходе наблюдения;
последовательность в выработке умений наблюдать;
показ практической значимости наблюдений;
необходимость фиксации результатов наблюдений в дневниках наблюдений и календарях природы;
определенная подготовка родителей (необходимо разъяснить, какую помощь должны оказать детям родители, члены семьи в проведении наблюдений; от них прежде всего требуется внимание, заинтересованность, готовность помочь ребенку в этой работе);
систематизация содержания наблюдений.

и кончать телами отдаленных стран.
Выбирать по преимуществу тела, характерные по своему строению или другим особенностям, познакомить детей с телами, имеющими практическое значение.
Начинать наблюдения с тел природы, наиболее доступных для ребенка.
Выбирать тела так, чтобы ученик видел в каждом курсе нечто целое, а в следующем – развитие предыдущего.
Начинать с наблюдений за отдельными телами, а потом подводить детей к обобщению.
Давать учащимся естественные тела в руки, чтобы они рассматривали их собственными глазами, сами описывали и группировали.
Возобновлять сделанные наблюдения как можно чаще.
Приучать детей наблюдению природы.

проведения наблюдений с младшими школьниками

«Нельзя наблюдать вообще ,наблюдение должно быть делаемо под влиянием потребности решить определенную задачу, получить ответ на возникший вопрос».
В.В. Половцов

наблюдения. Достигается это различными приемами: краткая беседа, ориентирующая на новое (что дети узнают о предмете, на что обратить внимание); обращение к имеющемуся личному опыту детей (вспомнить, видели ли они предмет, где видели, каким он был тогда, что они знают о нем); показ диафильма, иллюстраций, готовящих детей к восприятию объекта.

на наблюдаемом объекте, поддержать интерес, вызванный на первом этапе.
Существует ряд приемов, способствующих удержанию произвольного внимания у младших школьников.

или явления осуществляется по определенному алгоритму. Сначала он исследуется в целом. Далее следует анализ наблюдаемого предмета, распознавание формы, цвета, размера и других признаков. Затем следует интерпретирующее исследование, раскрывающее не только чувственно воспринимаемые свойства, но и на их основе абстрактные свойства предметов и явлений в их существенных взаимосвязях.

явлениях, а также оценка тех способов обследования предметов, которыми дети пользовались.

начального обучения ребенок открывает удивительный мир природы.
Природа – это источник ощущения прекрасного.

специальности «Педагогика и методика начального образования»/ Е.В. Григорьева. – М.: ГИЦ ВЛАДОС, 2008
Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе: Учеб. пособие для студ. учреж. средн. проф. образования пед. профиля –– М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 240 с.
Концептуальные основы комплекта «Школа России» А. А. Плешаков/ https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/2011/10/21/kontseptualnye-osnovy-komplekta-shkola-rossii-a-a.
Окружающий мир: методические рекомендации к учебнику для 3 класса общеобразовательных учреждений / О. Т. Поглазова. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013. – 388 с.
Изучения природы в начальных классах/https://lektsia.com/2x72b2.html
Обучение школьников наблюдениям за объектами и явлениями природы./учебные материалы для студентов./ https://studme.org/76577/psihologiya/obuchenie_shkolnikov_nablyudeniyam_obektami_yavleniyami_prirody.