Презентация, доклад на тему Использование критического мышления в экологическом воспитании младших школьников - Момотова Светлана Ивановна

задач внедрения Государственного образовательного стандарта начального общего образования на 2015-2017 гг. методами технологии развития критического мышления»

Из опыта работы
учителя высшей категории Макеевской общеобразовательной школы I – II ступеней №80
Момотовой С.И.

приказом Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 17.07.15 г. №324

Раздел I
1.7. В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход

Раздел III
3.1. Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования:
Метапредметным, включающим освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.
2

мышления).

Сегодняшний мастер-класс посвящен знакомству с внедрением приемов и методов ТРКМ.


3

сам ‘’собирает’’ понятия о ‘’предмете’’.


Л.С.Выгодский

4

умение человека реально оценить происходящие вокруг него события, определить своё ‘’я’’в нем.




5

сотрудничества ученых, учителей всего мира. Она была предложена в 90-е годы XХ века американскими учеными Курт Мередит, Чарльзом Темпл, Джин Стил как особая методика обучения, отвечающая на вопрос: как учить мыслить?
В России технология осваивается с 1997 года, в Донецке с 1998.



6

(Д.Клоустер)

Во-первых - это мышление самостоятельное.
Во-вторых – это мышление обобщенное.
В-третьих – это мышление “проблемное и оценочное”.
В-четвертых – это мышление аргументированное.
В-пятых – это мышление социальное.


7

необходимых не только в учёбе, но и в обычной жизни. Обеспечить развитие критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в образовательный процесс, то есть научить ученика самостоятельно мыслить, осмысливать, структурировать и передавать информацию, чтобы другие узнали о том, что новое они открыли для себя.

8

контексте уже имеющихся;
отвергать ненужную или неверную информацию;
понимать, как различные части информации связаны между собой;
выделять ошибки в рассуждениях;
избегать категоричности в утверждениях;
Быть честным в своих рассуждениях; отделять главное от
несущественного в тексте или в речи и уметь акцентировать внимание на первом.
9

различные суждения
• создает условия, побуждающие к принятию самостоятельных решении
• дает учащимся возможность самостоятельно делать выводы и подготавливает новые познавательные ситуации внутри уже существующих


10

предположений по теме;

в) активизация имеющихся знаний.

Стадия использования – вызов.


14

на доске. Ученики предлагают идеи, которые располагаются вокруг ключевой фразы. Ученики должны не только предлагать идеи, но и объяснять почему так, а не иначе.


Стадия использования – вызов.


15

обучающиеся по обсуждаемой теме урока.
На стикерах дети пишут свое мнение по данному вопросу и помещают их в “Корзину идей”.

дать ответ на вопрос:
«Что вы знаете о природе?»
Ответы:
Природа – это жизнь;
Она разнообразна;
Природу изучает наука биология;
Природу делят на живую и неживую;
Природа даёт свет, тепло, воздух, воду, пищу;
Природа радует, восхищает своей красотой;
Природа дарит радость открытий;
Человек должен охранять природу.

22

количества заданий). У каждого ученика свой номер.
Каждый вопрос будет изучаться определенной экспертной группой, которая сформирована по одинаковым номерам (цветным карточкам) и т.д.
Работа экспертных групп. Учащиеся изучают свой вопрос, готовятся донести его смысл своим товарищам в постоянной группе.
Итак, каждый ребенок изучает свой вопрос, но при помощи товарищей (экспертов по другим вопросам) усваивает весь материал в целом.
Возвращение экспертов в постоянные группы;. взаимообучение .
Проверка усвоения материала в целом ( вопросы ставятся всему классу, проверяется что они узнали и чему их научили).

22

стадии «Осмысление»
и стадии «Рефлексия».
Данный приём позволяет выйти
на собственное целеполагание, выделить
значимые для него понятия.




27

Знаю – Хочу знать - Узнал

сидящему в данный момент на «горячем стуле».

Стадия использования – рефлексия.

30

беречь воду?»

Каждый учащийся заполняет «Окно».

группе выделяется одна из шести шляп.

Каждая группа «примеряет» свою шляпу , высказывает свою точку зрения на одну и ту же проблему.

Обычно этот приём используется на стадии обобщения и систематизации, т.е. на стадии рефлексии.

32

гуманистический подход к обучению, в противоположность авторитаризму, предполагает личностную вовлеченность обучающегося в процесс учения.
Ценность данной технологии и в том, что она учит детей слушать и слышать, развивает речь, даёт возможность общения, активизирует мыслительную деятельность, познавательный интерес, побуждает детей к действию, поэтому работают все.
В ходе учебной деятельности моделируется и анализируется процесс познания на всех его этапах.
Технология ориентирована на воспитание у ученика социальной ответственности.

35

коммуникативных способностей, культуры общения, умение аргументировать, отстаивать свою точку зрения);
2)метапредметных (овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза);
3)предметных (новые знания по конкретному предмету).
Технология критического мышления позволяет реализовать основные концепции нового государственного образовательного стандарта.
36

тему.
1 ряд – тема ( имя существительное)
2 ряд – описание (имя прилагательное)
3 ряд – действие ( глагол)
4 ряд – отношение к теме (предложение)
5 ряд – слово – резюме (синоним, обобщение, итог)

Стадия использования – «Рефлексия».

беречь воду

Вода – жизнь.

мышления на уроке» :Пособие для учителя. – Москва. Просвещение, 2004г
2. Е.С. Полат. «Новые педагогические и информационные технологии в системе образования»: Учебные пособие. – Москва .,2003г
3. Ю. Г. Тамберг : «Как научить ребенка думать» -Москва., Просвещение, 1995г