Презентация, доклад по обществознанию Организация интегрированных уроков обществознания как условие повышения качества обучения

окружающим миром» (О.Т. Гилязова).

наук, происходящий наряду с процессами их дифференциации.
Интеграция создает возможность для формирования у учащихся целостной картины взаимосвязанного и взаимозависимого мира, общего восприятия различных сторон жизни.
Понятие «интеграции» в российскую педагогику пришло в 80-е годы, и оно стало обозначать высшую форму межпредметных связей.

гуманитарного профиля (история – литература, история – география)
На основе учебных материалов разных классов базовой и профильной школы.

различных источников(исторических документов, литературных произведений, географических карт, таблиц, схем, статистических данных)
Урок – решение проблемных ситуаций. Например, на стыке темы «Холодная война» в двух курсах истории
Урок – размышление
Урок – дискуссия
Урок – деловая игра
Урок -портрет
Урок - экскурсия

очередь необходимо провести сравнительный анализ программ, учебников и пособий по тем школьным курсам, с которыми предполагается осуществить интеграцию. Для уроков по истории это прежде всего такие предметы, как обществознание, всеобщая история, литература, русский язык, география, предметы эстетического цикла.
Установочный. Необходимо произвести отбор материала к уроку, предварительно скорректировать его тему.
Предварительный. На этом этапе учителя-предметники должны сформировать группы консультантов, состоящие из наиболее сильных школьников.
Подготовительный этап. Определение цели, задачи урока обосновывается необходимость интеграции с другими школьными предметами, составляется план-конспект урока. Учащиеся подбирают дополнительную литературу, иллюстрации, аудио-видеоматериалы, получают индивидуальные задания.
Основной этап Организация и проведение урока в рамках предложенных типов
Заключительный этап. Учитель совместно с учащимися подводит итоги урока. Намечает вопросы для дальнейшей самостоятельной работы по изученной теме. Организует обмен мнениями участников о возможности проведения интегрированных уроков в дальнейшем.

деятельности за счёт нестандартной формы урока

► организация целенаправленной работы с мыслительными операциями: сравнение, обобщение, классификация, анализ, синтез

► показ межпредметных связей и их применение при решении разнообразных задач

интегрированного урока

более глубокого проникновения в суть изучаемой темы
Б) повышения интереса учащихся к предмету
В) целостного, синтезированного восприятия изучаемых по данной теме вопросов.

3. Широкое использование знаний из разных дисциплин, т.е. углублённое осуществление межпредметных связей.

структурирование занятия;
проблема личной совместимости педагогов;
общий подход к оценке знаний и умений учащихся;
согласованное применение одинаковых терминов и понятий.

урок
Цель : организация работы по усвоению понятий, научных фактов, предусмотренных учебной программой.

у учащихся определенные умения и навыки, предусмотренные учебной программой.

● Тип урока: применение знаний на практике.
урок защиты проекта
Цель : применение знаний на практике.

● Тип урока: урок повторения, систематизации и обобщения знаний, закрепления знаний.
урок-игра (викторина, конкурс и др.)


.

материал (карточки с данными социологического опроса).

Проблема : установить зависимость качества потребления от уровня доходов.

Подготовительный этап : данные для урока учащиеся собирали у своих родителей заранее. Для объективности данных опрашивали представителей разных социальных и профессиональных групп.

доход, расходы на 5 групп товаров (питание, бытовые товары, услуги, образование, прочее).
Процентизация данных.
Наглядность данных : для наглядности выводов на основе полученных данных каждая группа учащихся (по выбору) делала гистограммы, графики диаграммы.

: проблемный урок

Оборудование : мультимедийный проектор, раздаточный материал, таблицы, презентация.

Цель : показать диалектический характер процесса познания через рассмотрение понятия жизни в мифологической, философской, научной картинах мира.

Подготовительный этап : групповая работа дома по теме «Мифологические сюжеты о происхождение жизни у разных народов».

дум высокое стремленье.

изучали историю края, составляли географические карты Восточной Сибири, занимались разведкой полезных ископаемых, внедряли передовую агрокультуру, просвещали сибиряков, совершенствовали государственную машину управления. Декабристы создали особый нравственный тип русского человека. «Рыцари свободы» остались в людской памяти как «апостолы добра». Девизом декабристов стали слова: «Призваны словом и примером служить делу, которому себя посвятили».

хозяйство
3. Декабристы способствовали просвещению жителей этого края
Совершенствовали институт государственной службы. В 40-50-х годах декабристам разрешили вернуться на государственную службу. Поступив на службу, декабристы использовали все возможности для социальной защиты населения, борьбы с казнокрадством и взяточничеством

Один из них -Николай Бестужев. Товарищи говорили о нём, что это золотая голова, золотые руки, золотое сердце. Н. Бестужев изобрел специальную печь, использующую мало дров, экипаж для езды по горам – «бестужевку», тюремную азбуку для перестукивания с соседней камерой. Н.Бестужев создал галерею художественных образов, написал портреты своих товарищей.

в глубине усваиваемых понятий, закономерностей, за счёт их многогранной интеграции с использованием сведений интегрируемых наук.

Результаты интегрированного обучения:

лежит в основе творческого подхода к научной и художественной деятельности человека в современных условиях.

ведущей идеи, установлением естественных взаимосвязей между изучаемыми проблемами.

резуль-татом становится сама творческая деятельность учащихся (их собственные рисунки,проеты, презентации),являющаяся отражением личностного отношения к тем или иным явлениям и процессам.

и самостоятельной работы на уроке и во внеурочное время.

компетенции:
 знания и умения, полученные на разных спецпредметах;
 развитие способностей к осмысливанию и оцениванию ситуаций, возникающих в процессе работы.
2. Межпредметные компетенции:
информационная, т.е. умение обрабатывать полученную информацию и применять её на практике.
3. Личностные компетенции:
 формирование критического отношения к своему опыту;
 осознание собственных стереотипов и готовность к их смене в случае необходимости;
 умение работать в коллективе;
 умение самостоятельно получать знания и умения;
 коммуникативные.

Н. В.Борисова, В. П. Бугрин . - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006.-364 с.
Воронина, Т. П. Образование в эпоху новых информационных технологий / Т. П. Воронина.- М.: АМО, 2008.-147с.
Глинская, Е. А. Межпредметные связи в обучении / Е.А. Глинская, С.В. Титова. – 3-е изд. – Тула: Инфо, 2007. - 44 с.
Горберг, Г.С. Информационные технологии / Г.С. Горберг, А.В. Зафиевский, А. А. Короткин. - М.: Академия, 2004. – 231 с.
Данилюк, Д. Я. Учебный предмет как интегрированная система /Д.Я. Данилюк //Педагогика. - 2007. - № 4. - С. 24-28.
Качалова Л.П., Телеева Е.В., Качалов Д.В. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. – Шадринск: ШГПИ, 2001. – 220 с.
Дик, Ю.И. Интеграция учебных предметов / Ю.И. Дик //Современная педагогика. - 2008. - № 9. - С. 42-47
Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб: Питер, 2000. – 512 с.