Презентация, доклад по обществознанию на тему Технология уровневой дифференциации

части, формы, ступени.

обучающегося есть возможность овладевать определенным минимумом подготовки, которая помогает ему адаптироваться в изменчивых жизненных ситуациях.

учетом их возможностей;
развивать личностные качества: ответственность, самостоятельность, творческие способности, трудолюбие, адекватную самооценку.

позволяет готовить обучающихся к профильному получению знаний на последующих курсах.

технологий

от индивидуальных признаков

обучающихся

году. Группа 1М

где: 1 – средний уровень;
2 – низкий уровень;
3 – мало успешен в УД

году. Группа 1В

где: 1 – средний уровень;
2 – мало успешен в УД

году. Группа 1А

где:
1 - средний уровень;
2 - низкий уровень;
3 - мало успешен в УД

году. Группа 1Б

где:
1 – хорошие
способности;
2- средний уровень

году. Группа 1Э

где:
1 - хорошая лабильность;
2 - средний уровень;
3 - низкий уровень,
проблемы в обучении;
4 - мало успешны в УД

уровнем подготовки чувствовал себя более комфортно, чтобы знания были доступны ему, а обучающийся с высоким уровнем подготовки «не топтался» на месте, а изучал материал более углублённо?
где взять готовый разноуровневый  практический и дидактический материал?

по изучаемой дисциплине вследствие пропусков занятий;

причин:

различие интересов студентов;
различие уровня умственного развития - репродуктивный, конструктивный, творческий;
различие личностно-психологических факторов  - зависит от типа мышления, характера, темперамента;
преобладание объяснительно-иллюстративного способа обучения;
фронтальные формы обучения;
низкий уровень познавательной самостоятельности обучающихся;
низкий уровень мотивации обучения вообще.

распределение времени на учебном занятии на самостоятельную работу, работу в диалоге, в группе;
выявить место разноуровневых занятий в целостном учебном процессе;
выявить условия повышения эффективности обучения и развития обучающихся;
разработать методические рекомендации по использованию технологии дифференцированного обучения.

пробуждению интереса к дисциплине, желанию получать новые знания, развитию способностей студентов.  

эвристический
третий этап - исследовательская работа, творческое применение знаний

и умения по определенной теме;

предлагаются задания трех уровней;

задания выполняются начиная с первого уровня по образцу

разноуровневыми заданиями или тестами.
Обычно это трёхвариантные задания по степени трудности – облегчённый, средний и повышенный (выбор варианта предоставляется обучающемуся).

памяти обучающихся. За выполнение такого задания они получают оценку "3".
Пробудить интерес к учебной дисциплине путем использования заданий базового уровня, позволяющих работать в соответствии с его индивидуальными способностями.
Ликвидировать пробелы в знаниях и умениях.
Сформировать умения осуществлять самостоятельную деятельность по образцу.

задания они получают отметку "4", данный уровень овладения материалом (уровень понимания).
Развивать устойчивый интерес к дисциплине.
Закрепить и повторить имеющиеся знания и способы действия.
Актуализировать имеющиеся знания для успешного изучения нового материала.
Сформулировать умение самостоятельно работать над заданием, проектом.

студенты, которые, интересуясь учебной дисциплиной, знают больше остальных. Выполнение заданий оценивается здесь на "5".
Развивать устойчивый интерес к учебной дисциплине.
Сформировать новые способы действия, умения выполнять задания повышенной сложности.
Развивать воображение, ассоциативное мышление, раскрыть творческие возможности, совершенствовать языковые умения обучающихся.

вида homo sapiens. По каким признакам индивиды различаются между собой?
**Что такое индивид? Дайте определение.
***Перечислите, по каким морфологическим особенностям и психологическим свойствам индивиды отличаются друг от друга? Приведите примеры.

с предложением системы дополнительных заданий по возрастающей степени трудности.
Индивидуальные дифференцированные задания.
Групповые дифференцированные задания с учётом различной подготовки обучающихся (вариант определяет педагог).
Равноценные двухвариантные задания по рядам с предложением к каждому варианту системы дополнительных заданий по  возрастающей сложности.
Индивидуально-групповые задания, предлагаемые в виде запрограммированных карточек.

с учетом их типологических особенностей, проявляющееся в дифференциации заданий на различных этапах урока

помощи обучающимся в том, чтобы они стали успешными в учебно-познавательной деятельности, то есть могли эффективно усваивать учебную информацию

и углублять знания, умения и навыки.

доводить уровень подготовки слабых детей до уровня средней группы, повышать степень их самостоятельности, а также способствуют повышению познавательного интереса обучающихся к образовательной деятельности.

для общества уравниловка и усреднение детей.

У педагога появляется возможность помогать слабому, уделять внимание сильному.

Отсутствие в учебной группе отстающих снимает необходимость в снижении общего уровня преподавания.

Появляется возможность более эффективно работать с трудными подростками, плохо адаптирующимися к общественным нормам.

Деление детей по уровню развития негуманно.



Высвечивается социально-экономическое неравенство.


Слабые лишаются возможности тянуться за более сильными, получать от них помощь, соревноваться с ними.

Перевод в слабые группы воспринимается подростками как унижение их достоинства.

и глубже продвигаться в образовании.
Повышается уровень Я-концепции: сильные утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех, избавиться от комплекса неполноценности.
Повышается уровень мотивации обучения в сильных группах.

Несовершенство диагностики приводит порой к тому, что в разряд слабых переводятся неординарные дети.
Понижается уровень Я-концепции: в элитарных группах возникает иллюзия исключительности, эгоистический комплекс; в слабых группах снижается уровень самооценки, появляется установка на фатальность своей слабости.
Понижается уровень мотивации учения в слабых группах.