Презентация, доклад к выступлению Познавательный интерес

на требования учителя,
не проявляет желания к самостоятельной работе,
не имеет высоких оценок,
частично изначально лишён желания учиться и стимула к дальнейшему росту.

подойти к новой учебной задаче;
не ждать немедленного включения в работу;
не требовать немедленных ответов;
не сбивать во время ответа каверзными вопросами;
не предлагать учебные задания, которые требуют быстрого перехода с одного вида деятельности на другой.

определённых учебных ситуациях;
определяется в основном эмоциональным восприятием;
легко подключаются к новым видам работы и так же легко теряют к ним интерес;
предпочтение отдают репродуктивным видам работы.

на интеллектуальную и волевую сферы.
Учить использовать план ответа, создавать алгоритмы учебного действия, опираться на опорные сигналы.

эмоциональной готовностью, но и наработанными привычными приёмами учебных действий, что обеспечивает быстрое восприятие учебной задачи и самостоятельность в ходе её решения;
учащиеся осознанно воспринимают учебную задачу, зачастую предлагают оригинальные пути её решения;
работают преимущественно самостоятельно.

и не забывать о целенаправленной работе по стимулированию и развитию их познавательной активности.

в нестандартную учебную ситуацию, поиском новых средств для её решения;
сама задача может ставиться школьником, и пути её решения избираются новые, нестандартные;
поиск нового способа проникновения в сущность явлений.

(учебной, коммуникативной и т.д.) задачи.

её результата.
Мотивирующая сила вознаграждения за деятельность.
Мотивирующая сила принуждающего давления на личность.

на предметы и явления окружающей
действительности.

деятельности учащихся.

- № 4

2 кг больше
Слив - ?

29 кг

и т.д.
1 ур.: Прочитайте строчки, которые понравились.
2 ур.: Подберите строчки, которые подходят к иллюстрации.
2 ур.: Что главное в рассказе: действие, событие, природа, поступок.
3 ур.: Почему лебедь открыл глаза только тогда, когда его товарищи совсем исчезли из виду? Какие чувства он испытывал?

звёз.ный, с.бака.

Доддоодддооо

формирование познавательных мотивов, исследовательских умений.

гипотезы;
умения и навыки наблюдать и делать  умозаключения;
 умения и навыки работы с текстом;
умения высказывать суждения, аргументировать (защищать) и доказывать свое мнение;
умения работать с информацией (выделение главного, формулирование вывода, логика изложения) и т.д.

наблюдении над текстами,
- на поиске в них признаков – примет художественности и их анализе.

проблемы;
возможность свободного изложения материала, отстаивания своей точки зрений;
наличие диалоговых взаимоотношений между учителем и классом, учителем и учениками, учениками.
 

поставлена в центр учебной деятельности,
- от замысла учителя и отобранных методических приемов для его воплощения,
-а также от читательской зрелости детей,
-от их читательских впечатлений
- умения учителя реагировать на высказанные детские версии.  

Получение совместного окончательного решения
Обобщение

генераторы и критики.
 Задача генераторов: дать как можно большее число вариантов решений проблемы, которые могут быть самыми фантастическими. Все это делается без предварительной подготовки.
Задача критиков: выбрать из предложенных решений проблемы наиболее подходящие.
Задача педагога: направить работу учащихся так, чтобы они могли вывести то или иное правило, решить какую-то проблему, прибегая к своему опыту и знаниям.

позволяющие сформулировать и представить своё мнение в чёткой, сжатой форме.
П – позиция (Я считаю…)
О – обоснование (Потому что…)
П – пример (Например…)
С - следствие (Поэтому …)

предполагает ответ развернутый.

о чем это произведение?)
– увидеть внешнюю сторону образа;
- вникнуть в смысл (ответить на вопрос: какую важную мысль высказал автор?)
– понять внутреннюю сторону образа;
- найти языковые средства, приемы, способы создания образа