Презентация, доклад Особенности обучения немецкому языку детей с ОВЗ

немецкому языку детей с ОВЗ

Подготовлено учителем немецкого языка Конюховой С.С.

На уроках иностранного языка необходимо развивать у учащихся:
память
речь
восприятие
мышление
кругозор

На всех этапах обучения необходимо продумать и подобрать материал, направленный на создание мотивации к изучению иностранного языка. Например, можно предложить интересные видеопособия (например, мультфильмы, немецкие учебные фильмы о Германии, Австрии, Швейцарии). На урок может быть приглашен старшеклассник, уже овладевший первоначальными навыками разговорной речи и способный их продемонстрировать.
В основе обучения иностранному языку детей с ЗПР лежит обучение чтению.

пользоваться словарем;
- игра как двигательная активность, сопровождающаяся языковым материалом;
развитие моторики через интегрированные уроки:
- иностранный язык + музыка
- иностранный язык + рисование
- иностранный язык + труд

что обусловлено недостаточной дифференцированностью восприятия, бедностью сферы образов - представлений, непрочностью связи между вербальной и невербальной сферами, слабостью развития познавательных процессов памяти, мышления, речи.
При изучении иностранного языка дети с ЗПР испытывают определенные трудности: замедленно происходит усвоение и лексического материала, синтаксических конструкций и их активное использование в устной речи; затруднено восприятие грамматических категорий и их применение на практике,; характерно возникновение проблем при слушании (аудировании) устной речи, особенно связных текстов, а также трудностей во внеситуативном усвоении форм диалогической речи.

( устной речью), аудированием.

Письмо на всех этапах обучения используется только как средство обучения, способствующее более прочному усвоению лексико-грамматического материала, а также совершенствованию навыков в чтении и устной речи.

Zwanzig Zwerge zeigen Handstand, zehn im Wandschrank,
zehn am Sandstrand.

сложности материала. Придерживаясь базового уровня (минимума!), некоторые грамматические явления в классах ЗПР можно предъявлять только для ознакомления, сокращая количество лексических единиц для активного применения.

Одно из основных требований – индивидуально – дифференцированный подход к каждому ребенку. На уроке ученику должно быть обеспечено право на бесконфликтное обучение.

Обеспечение подвижной деятельности детей.

2. Частая смена деятельности.

3. Погружение в языковую среду.

4. Многокраатное аудирование вводимых структур.

5. Преемственность и постоянное повторение материала.

6. Общее развитие ребенка посредством иностранного языка, раскрытие его творческих способностей.

Во главу угла данного вида деятельности простой и, в то же время, эффективный вид деятельности на уроке немецкого языка в выходит формирование и отработка навыков чтения. В методике преподавания немецкого языка различают несколько видов чтения. Однако с детьми, имеющими трудности в обучении, целесообразно использовать преимущественно один вид чтения: чтения с пониманием общего содержания.
Работа с текстом традиционно начинается с ввода новой лексики. При каждом новом вводе лексики устное усвоение слов сопровождается показом их письменных образцов, как блоков, а так же различными наглядностями.

слова в звукозаписи, расставить буквы в правильном порядке, чтобы получилось слово ,

нахождение новых слов в змейке,

вставить пропущенные слова из новой лексики в предложение,

игра «снежный ком».

иностранного языка, т.е. написание поздравительных открыток, коротких писем для электронной почты. Для учащихся это идеальная возможность применения выученной лексики в естественных условиях.

уроке.
Предупреждение утомляемости (паузы, смена видов работы, песни, считалки).
Частая повторяемость учебного материала:
Учитель  класс  ученик 1, ученик 2 …(начиная с сильного ученика).
Обязательное использование наглядности на уроке
Необходимо отметить, что дети в классах ЗПР не соответствуют своему психологическому возрасту, хотя все учебные программы ориентированы на классы «норма», то есть детей, желающих побыстрее стать взрослыми.
Обучение через игру (обязательно на каждом уроке и желательно не одна).
Введение материала небольшими порциями в контексте.
Поощрение малейшего прогресса + вербальная оценка.

языка не угнетают ребёнка, а создают вокруг него реабилитирующее пространство, обеспечивающее огромную возможность самореализации себя как полноценной личности учебного процесса.
Учащиеся, получающее образование в образовательной среде, становятся подлинными субъектами обучения чувствуя, что учатся для себя, для своего развития, а учитель должен проявлять мудрое терпение, чуткость, постоянную заботу и радоваться успехам каждого.