Презентация, доклад к докладу на заседании РМО учителей иностранного языка на тему Современные образовательные технологии как инструмент управления качеством иноязычного образования

внедрения ФГОС»

Афанасьева Т.Г., учитель немецкого языка
МБОУ «Советская СОШ
Доклад на заседании РМО уч. ИЯ.
2016 г

образования, способных удовлетворить потребности школьников, общества и заказчиков образования.

Из чего оно складывается?
Из высокого уровня профессионализма педагогов
Из создания комфортности в обучении школьников
Прочности знаний учащихся
Соблюдение санитарно-гигиенических норм
Из материально-технического обеспечения школы

школьников (умение работать с учебником, текстом, составить план, умение анализировать, делать вывод и т. п.);
качество воспитанности школьников (отслеживается по специальным методикам);
качество развития личности школьников (эмоциональность, воля, познавательный интерес, мотивация и т. д.);
качество социальной адаптации (способность найти свою «нишу» в обществе).

обучение на индивидуальном максимально посильном уровне
Особенность методики преподавания:
блочная подача материала;
работа с малыми группами на нескольких уровнях усвоения;
наличие учебно-методического комплекса: банк заданий обязательного уровня, система специальных дидактических материалов, выделение обязательного материала в учебниках, заданий обязательного и повышенного уровня в задачниках.

посильном уровне.
Основные положения развивающего обучения:
- развитие ребенка, в частности развитие интеллекта, идет вслед за обучением;
- активное участие обучаемых в процессе обучения;
- обучение на высоком уровне трудности, быстрым темпом;
- осознание обучаемым значимости изучаемого материала;
- ведущая роль отводится теоретическим знаниям;
- стимулирование рефлексии учащихся в различных ситуациях учебной деятельности.

решать проблемные ситуации

При проблемном обучении преподаватель
- ставит перед учеником задачу, пробуждает у него желание найти способ ее разрешения;
организует деятельность учащихся по самостоятельному освоению способа решения проблемы;
-организует рефлексию с целью выхода на следующую проблемную ситуацию.
Таким образом, обеспечивается процесс непрерывного развития потребностей и способностей учащихся

на разных носителях с целью осуществления самостоятельной познавательной деятельности.
Использование на уроках в школе информационных ресурсов Интернета в очной и заочной форме, в системе экстерната.
Обучение в дистанционной форме, основанной на средствах информационных и коммуникационных технологий.

Наиболее активно используемыми являются: электронная почта, чат, чат-форумы, аудио и видео чаты, форумы, блоги, википедия.

наиболее

процессе (консультант, преподаватель, координатор учебного процесса); высокий уровень освоения учебного материала учащимися; развитие самостоятельности учащихся, их ключевых компетенций
2 вида:
. Учитель-тьютор. Его функция – организовать групповое взаимодействие по решению проблемы, проведению исследования, осуществлению проекта, указать источники информации, направлять поиск идей, помочь устранить тупиковые ситуации и осуществить контроль. Главная задача учителя – обеспечить постоянное внимание и поддержку учащимся
Тьютор (учитель или ученик) – держатель опыта, который знает, «как надо делать». Форма работы - трансляция опыта деятельности тому, кто не знает «как надо делать» в свободном нерегламентированном общении в рамках малой (референтной) группы. В результате члены микрогруппы накапливают опыт, аналогичный тьюторскому

и умениях при решении новой задачи, оценивать необходимость той или иной информации для своей деятельности, осуществлять информационный поиск, самостоятельно осваивать знания, необходимые для решения познавательных и коммуникативных задач.
Особенность структурной организации технологии РКМ – наличие 3 стадий учебного процесса:  «Вызов – осмысление – размышление».
На этапе вызова актуализируются имеющиеся у учащихся знания и представления об изучаемом материале, определяются цели деятельности.
Возможные приемы и методы:  составление списка "известной информации", предположение по ключевым словам, кластеры, таблицы; верные и неверные утверждения, перепутанные логические цепочки и т.д.
Наиболее используемыми на стадии осмысления (или реализации смысла) приемами являются способы графической организации материала: денотатный граф, лестница сужения и  расширения понятий , кластер (от англ. – гроздь), коллаж, ментальные карты, которые можно использовать при принятии решений, создании новых идей, проектов, анализа информации.
На стадии размышления (рефлексии) происходит осмысление учащимися приобретенных знаний и собственных мыслительных процессов, корректировка первичных представлений об изучаемом. Помогают в этом приемы : синквейн, фишбоун («рыбьи косточки) – метод «за и против».

учебных достижений, востребованных в современном мире.
Компетентность подразумевает способность эффективно действовать в ситуации неопределенности, решать социальные, экономические, познавательные, бытовые и др. проблем.

Сюда относятся:
Технология языкового портфолио
- Кейс-технологии

интеграции его в процесс обучения иностранному языку.
Является альтернативной формой контроля, позволяющей получить динамическую картину учебного и языкового развития учащихся.

Цели создания и ведения «портфеля ученика»:
-отмечать способности, умения, навыки и личный опыт учащегося на уровне самооценки, взаимооценки и оценки взрослыми;
-исследовать собственное развитие в течение определённого времени;
-ставить реальные учебные цели на ближайшее будущее;
-развивать у учащихся навык рефлексии.

конкретных задач –ситуаций (кейсов).

Виды кейсов:
Практические кейсы , которые отражают реальные жизненные ситуации
Обучающие кейсы. Их основной задачей является обучение. Во-первых, он отражает типовые ситуации, которые наиболее распространены в жизни. Во-вторых, в обучающем кейсе на первом месте стоят учебные и воспитательные задачи, что предопределяет элемент условности при отражении в нем жизни.
3 Научно-исследовательские кейсы. Они ориентированы на осуществление исследовательской деятельности.
Таким образом, кейс-технология позволяет более успешно, по сравнению с традиционной методикой, развивать творческие способности обучающихся, формирует навыки выполнения сложных заданий в составе небольших групп, самостоятельно разрабатывать алгоритм принятия решения.