языка
- Главная
- Разное
- Образование
- Спорт
- Естествознание
- Природоведение
- Религиоведение
- Французский язык
- Черчение
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, фоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
Презентация, доклад на тему Индивидуальный и дифференцированный подход в работе со слабоуспевающими учениками на уроках немецкого языка
Содержание
- 1. Индивидуальный и дифференцированный подход в работе со слабоуспевающими учениками на уроках немецкого языка
- 2. По данным психологических исследователей лишь 2-4% учащихся не испытывает затруднений в процессе обучения.
- 3. Неуспеваемость является главной проблемой школы. Индивидуальный и дифференцированный подход в обучении – решение этой проблемы.
- 4. Индивидуализация и дифференциация предполагают собой осуществление развивающего обучения.
- 5. В практической деятельности противоречия выражаются в том,
- 6. Разработка системы воздействия на каждого ученика с
- 7. Использование дифференцированного подхода на уроках при развитии навыков чтения.
- 8. Дифференцированный подход осуществляется при выборе текста (разный
- 9. 1) Ich habe einen Text gelesen. (
- 10. Пример заданий по тексту:• Что верно?• Ответь
- 11. При развитии навыков говорения индивидуализация учебной работы может происходить в трёх формах: фронтальной, групповой, самостоятельной.
- 12. Для развития навыков монологической речи ученики получают задание составить небольшие истории по картинкам.
- 13. • Wie heißt sie/er?• Wie alt ist sie/er?• Was ist
- 14. • Sie/er heißt ... .• Sie/er ist ... Jahre
- 15. Подобный способ можно использовать и при развитии
- 16. При развитии навыков письма также можно использовать
- 17. При развитии навыков аудирования слабоуспевающим ученикам для
- 18. При работе над грамматической стороной речи также
- 19. Слайд 19
- 20. Слайд 20
- 21. Также в работе со слабоуспевающими учениками можно
- 22. Игра №1. Цель игры: развитие звукового анализа
- 23. Игра №2.Цель игры: развитие навыков звукового анализа
- 24. Игра №3.Цель игры: развитие буквенного анализа слов,
- 25. Игра №4.Цель игры: морфемный анализ слова, развитие
- 26. Игра №5.Цель игры: развитие звукобуквенного анализа слова.
- 27. Игра №6.Цель игры: развитие фонематического слуха, умения
- 28. Игра №7.Цель игры: развитие произвольного внимания, закрепление
- 29. Игра №8.Цель игры: развитие внимания, повторение лексики.Ход
- 30. Игра №9.Цель игры: развитие внимания, повторение лексики.Ход
- 31. Игра №10.Цель игры: развитие памяти, внимания.Ход игры:
- 32. Игра №11.Цель игры: развитие внимания, памяти, быстроты
- 33. Игра №12.Ход игры: ученики читают вместе с
- 34. Игра №13.Цель игры: развитие умения классифицировать.Ход игры:
- 35. . Использование дифференциации в процессе обучения создаёт
- 36. Основной целью индивидуализации и диференциации является сохранение
- 37. Реализация индивидуализированного и дифференцированного подхода при обучении
- 38. Спасибо за внимание!
По данным психологических исследователей лишь 2-4% учащихся не испытывает затруднений в процессе обучения.
Слайд 1
Индивидуальный и дифференцированный подход
в работе со слабо успевающими учениками
на уроках немецкого
Слайд 2
По данным психологических исследователей лишь 2-4% учащихся не испытывает затруднений в
процессе обучения.
Слайд 3
Неуспеваемость является главной проблемой школы.
Индивидуальный и дифференцированный подход в обучении
– решение этой проблемы.
Слайд 5
В практической деятельности противоречия выражаются в том, что запланированный учителем материал
на урок - учебная "доза" - для одних детей может оказаться недостаточной, для других непомерно большой, для третьих оптимальной.
Слайд 6
Разработка системы воздействия на каждого ученика с учётом индивидуальных возрастных особенностей
- задача, стоящая перед учителем по реализации индивидуального подхода в практической деятельности.
Слайд 8
Дифференцированный подход осуществляется при выборе текста (разный уровень сложности) и при
определении задания по тексту.
Так, для пересказа текста на немецком языке дети с низким уровнем обученности получают задание кратко передать содержание прочитанного, употребляя при этом известную лексику, известные опорные фразы, выражения.
Так, для пересказа текста на немецком языке дети с низким уровнем обученности получают задание кратко передать содержание прочитанного, употребляя при этом известную лексику, известные опорные фразы, выражения.
Слайд 9
1) Ich habe einen Text gelesen. ( Ich lese einen Text.
)
2) Die Handlung spielt in ... ( Dativ ).
3) Die handelnden Personen sind ... .( Die Hauptpersonen sind ... .)
4) Der Text ist ... ( interessant, inhaltsreich, informationsreich, wahrheitsgetreu).
5) Der Text bereichert meine Kentnisse über ... ( Akkusativ). usw
2) Die Handlung spielt in ... ( Dativ ).
3) Die handelnden Personen sind ... .( Die Hauptpersonen sind ... .)
4) Der Text ist ... ( interessant, inhaltsreich, informationsreich, wahrheitsgetreu).
5) Der Text bereichert meine Kentnisse über ... ( Akkusativ). usw
Слайд 10
Пример заданий по тексту:
• Что верно?
• Ответь на вопросы. ( В
зависимости от сложности текста можно предложить варианты ответов.)
• Закончи предложения, опираясь на текст.
• Закончи предложения, используя словосочетания из правого столбика.
• Замени подчёркнутые местоимения соответствующими именами из текста.
• Заполни пропуски нужными словами и словосочетаниями.
• Закончи предложения, опираясь на текст.
• Закончи предложения, используя словосочетания из правого столбика.
• Замени подчёркнутые местоимения соответствующими именами из текста.
• Заполни пропуски нужными словами и словосочетаниями.
Слайд 11
При развитии навыков говорения индивидуализация учебной работы может происходить в трёх
формах: фронтальной, групповой, самостоятельной.
Слайд 12
Для развития навыков монологической речи ученики получают задание составить небольшие истории
по картинкам.
Слайд 13
• Wie heißt sie/er?
• Wie alt ist sie/er?
• Was ist sie/er von Beruf?
• Wo lebt
sie/er?
• Hat sie/er Kinder?
• Was macht sie/er jetzt? usw
• Hat sie/er Kinder?
• Was macht sie/er jetzt? usw
Слайд 14
• Sie/er heißt ... .
• Sie/er ist ... Jahre alt.
• Sie/er ist ... von
Beruf.
• Sie/er lebt in ... .
• Sie/er hat ... Kinder.
• Jetzt ... (Sport treiben, Tennis spielen, tanzen, singen, im Garten arbeiten) sie/er. usw
• Sie/er lebt in ... .
• Sie/er hat ... Kinder.
• Jetzt ... (Sport treiben, Tennis spielen, tanzen, singen, im Garten arbeiten) sie/er. usw
Слайд 15
Подобный способ можно использовать и при развитии навыков диалогической речи. Например
по теме " В кафе" 1 группа составляет и инсценирует заданный диалог между официантом и посетителями, используя лишь меню.
Слайд 16
При развитии навыков письма также можно использовать опоры. Например, при написании
письма другу с поздравлением к Рождеству слабоуспевающие ученики получают текст в который нужно лишь вставить необходимые слова. Эти слова могут быть приведены ниже.
Слайд 17
При развитии навыков аудирования слабоуспевающим ученикам для ответа на вопросы можно
предложить несколько вариантов ответов, из которых нужно выбрать правильный, в то время как сильные ученики отвечают без опор.
Слайд 18
При работе над грамматической стороной речи также можно дифференцировать задания.
Сильные
ученики переводят с русского языка на немецкий, составляют свои примеры. Слабоуспевающие ученики выбирают глагол в предложении, переводят его, называют неопределённую форму и тд.
Слайд 21
Также в работе со слабоуспевающими учениками можно использовать игры, которые вызывают
большой интерес у детей и помогают им в изучении немецкого языка.
Слайд 22
Игра №1.
Цель игры: развитие звукового анализа слов, внимания.
Ход игры: учитель
произносит (пишет) по-немецки короткое слово, затем делается короткая пауза. Ученики должны в это время сосчитать, сколько в слове звуков (букв) и по хлопку сообщить ответ.
Слайд 23
Игра №2.
Цель игры: развитие навыков звукового анализа и синтеза слов, пространственной
ориентировки.
Ход игры: учитель предъявляет ряд букв и просит учеников разложить их в алфавитном порядке, тогда получится знакомое (новое) слово. Затем можно предложить ученикам написать его в тетради, сосчитать, сколько в слове букв и сколько звуков. Например: o, t, r, d - dort (4 буквы, 4 звука).
Ход игры: учитель предъявляет ряд букв и просит учеников разложить их в алфавитном порядке, тогда получится знакомое (новое) слово. Затем можно предложить ученикам написать его в тетради, сосчитать, сколько в слове букв и сколько звуков. Например: o, t, r, d - dort (4 буквы, 4 звука).
Слайд 24
Игра №3.
Цель игры: развитие буквенного анализа слов, пространственной ориентировки, внимания.
Ход игры:
учитель предъявляет набор букв и картинку с изображением какого-нибудь предмета. Ученики должны выбрать те буквы, которые необходимы для составления слова, обозначающего предмет на картинке, и записать его. Какая это часть речи? Например: H I d u a s m - Haus (существительное).
Слайд 25
Игра №4.
Цель игры: морфемный анализ слова, развитие воображения.
Ход игры: учитель просит
правильно соединить слоги слов, опираясь на представленные рисунки (солнце, кошка, птица). Например:
Son ze
Vo ne
Kat gel
Son ze
Vo ne
Kat gel
Слайд 26
Игра №5.
Цель игры: развитие звукобуквенного анализа слова.
Ход игры: ученики должны
подобрать такое буквосочетание, чтобы получились полноценные слова. Как читается это сочетание букв? Например:
ule
? ultasche
littschuh
ule
? ultasche
littschuh
Слайд 27
Игра №6.
Цель игры: развитие фонематического слуха, умения концентрироваться.
Ход игры: ведущий шепчет
сидящему с краю на ухо слово на немецком языке. Следующий игрок шепчет это слово своему соседу и т.д. Игра ведётся на две команды. Выигрывает та команда, которая быстрее и без ошибок передаст названное слово последнему игроку.
Слайд 28
Игра №7.
Цель игры: развитие произвольного внимания, закрепление навыков чтения.
Ход игры: ребёнку
присваивается звук. Учитель (ведущий) произносит немецкое слово и пишет его на доске. Затем каждый ученик по хлопку учителя произносит звук в том порядке, в каком они следуют в написанном слове. Когда слово "напечатано", все хлопают в ладоши.
Слайд 29
Игра №8.
Цель игры: развитие внимания, повторение лексики.
Ход игры: ученику предлагается таблица,
в которой в произвольном порядке расположены числа от 1 до 20. Ученик должен отыскать числа по порядку, показывая их указкой и называя вслух.
Слайд 30
Игра №9.
Цель игры: развитие внимания, повторение лексики.
Ход игры: на столе разложены
предметы, названия которых ученики знают по-немецки (газета, журнал, книга, ручка и др.). Ученик, вышедший к столу, рассматривает одну - две минуты предметы, затем отворачивается. Учитель убирает один из предметов и задаёт вопрос ученику: Was fehlt? Ученик должен назвать отсутствующий предмет по-немецки.
Слайд 31
Игра №10.
Цель игры: развитие памяти, внимания.
Ход игры: учитель называет немецкое слово,
ученики должны придумать слово, начинающееся на последнюю букву предложенного слова. Например: Stadt - Theater - Russisch - Heft ... Слова должны быть известными, можно пользоваться словарём.
Слайд 32
Игра №11.
Цель игры: развитие внимания, памяти, быстроты реакции, временных представлений.
Ход игры:
ученики получают карточки с названиями дней недели (времён года, месяцев) на немецком языке. По хлопку учителя ученики выстраиваются в линию по порядку следования дней недели друг за другом.
Слайд 33
Игра №12.
Ход игры: ученики читают вместе с диктором вслух текст из
учебника или другого пособия. В середине текста учитель убавляет, а затем совсем отключает звук. Ученики в это время продолжают читать вслух в заданном диктором темпе. Затем учитель вновь включает звук. Важно, чтобы ученики "попали" в фонограмму. Выигрывает тот, кто смог это сделать. Текст должен быть хорошо знаком учащимся. Вместо текста из учебника можно использовать знакомую детям песню или стихотворение на немецком языке.
Слайд 34
Игра №13.
Цель игры: развитие умения классифицировать.
Ход игры: на доске пишутся несколько
слов (предложения), нужно назвать лишнее. Например: die Stadt, das Buch, laufen, das Kino. Лишним будет слово laufen, так как это единственный глагол в ряду существительных. Принцип объединения слов в один ряд может быть разный.
Слайд 35
. Использование дифференциации в процессе обучения создаёт возможности для развития творческой
целенаправленной личности, осознающей конечную цель и задачи обучения; для повышения активности и усиления мотивации учения.
Слайд 36
Основной целью индивидуализации и диференциации является сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности
ребёнка, воспитание такого человека, который представлял бы собой неповторимую, уникальную личность.
Слайд 37
Реализация индивидуализированного и дифференцированного подхода при обучении иностранным языкам требует от
учителя большого искусства, умения видеть рост ученика и учитывать его; умения наглядно представлять возможности коллективной работы с различными группами учащихся; ни в коем случае не ущемлять достоинства и интересы каждого учащегося.
