Презентация, доклад Системно-деятельностный подход на уроках музыки

запоминаю, я делаю – я усваиваю”.
Китайская мудрость.

свои действия, решения
Способность нести ответственность за себя и своих близких
Готовность действовать в нестандартных ситуациях
Обладание приемами учения и готовность к постоянной переподготовке
Обладание набором компетенций как ключевых, так и по различным отраслям знаний

инновационной экономики
переход к стратегии социального проектирования и конструирования
ориентацию на результаты образования
признание решающей роли содержания образования
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования
разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося
гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования

Принцип непрерывности –преемственность с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.
3) Принцип целостности –обобщенное системное представление о мире (практическая направленность и связь с другими науками)
4) Принцип минимакса – дифференциация, где минимум (государственный стандарт знаний) .
5) Принцип психологической комфортности –снятие всех стрессообразующих факторов, создание доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
6) Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности

системы новых знаний (общеметодологической направленности)
уроки развивающего контроля

уроки – исследования (урок – творчества)

Актуализация и пробное учебное действие с предварительной демонстрацией;
3. Выявление места и причины затруднения;
4. Построение проекта выхода из затруднения;
5. Реализация построенного проекта;
6. Первичное закрепление учебного действия с озвучиванием хода учебного действия;
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону;
8. Включение в систему знаний и повторение;
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке.

к ученику.
Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)
Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся.
Учитель владеет технологией диалога.
Учитель эффективно сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать творчески.
Самоконтроль и самооценка обучающихся

стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.
9. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
10. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.
11. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.

развивающем обучении: Книга для учителя. – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2008.
Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода. – Москва, 2006 г.
Шубина Т.И. Деятельностный метод в школе http://festival.1september.ru/articles/527236/