Презентация, доклад по музыкотерапи выступление на педсовете

страхов,
двигательных и речевых
расстройств, отклонений в
поведении, при
коммуникативных
затруднениях, а также для
лечения различных
соматических и
психосоматических
заболеваний.

которого осуществляется лечебное
воздействие на функции организма);
2) психотерапевтическое (в процессе которого с помощью музыки
осуществляется коррекция отклонений в личностном развитии,
психоэмоционального состояния).
Музыкотерапия применяется и в индивидуальной, и
в групповой форме. Каждая из этих форм может быть
представлена в трёх видах музыкотерапии:
рецептивной
активной
интегративной

форма музыкотерапии) специалисты
рекомендуют использовать и множество активных
методов, приемов, заданий и упражнений, используемых в
коррекционной и лечебной педагогике:
метод арттерапии
метод цветотерапии
элементы сказкотерапии
игротерапия
психогимнастические этюды и упражнения
вокалотерапии
прием музицирования на детских шумовых и
русских народных музыкальных инструментах

продукты, которые выражают детские чувства, эмоции и
переживания. На занятиях дети рисуют общие картины, клеят
аппликации, лепят скульптуры из глины и пластилина, строят
сооружения из кубиков и т.п., что способствует эмоциональному и
моторному самовыражению, актуализации положительных
эмоций, развитию творческого воображения и сближению детей.

цвета.
Например, в танцевальных композициях, в психомышечных этюдах
и, просто, в музыкально-ритмических движениях можно предложить
детям использовать шелковые шарфики, ленточки, косынки зеленого, синего, красного и желтого цветов, т.к. данные цветовые решения способствуют созданию хорошего, благодушного настроения,
успокаивают, дают заряд положительной энергии и благотворно
влияют на организм человека в целом. При рисовании музыки
также рекомендуется использовать эти цвета.

определенный характер музыки
дети попадают в сказку, изображают героев
любимых сказок и сами сочиняют
собственные сказки.

и упражнения, которые
способствуют не только расслаблению детей и снятию
психоэмоционального напряжения, учат управлять
своим настроением и эмоциями, выражать свое
эмоциональное состояние, дети учатся нормам и правилам
поведения, а также у детей формируются и развиваются
различные психические функции (внимание, память,
моторика).

нарушений поведения у детей
метод игротерапии.
Рекомендуется использование как контактных, объединяющих игр,
так и познавательных игр, игр на развитие основных психических
функций, и, само собой, терапевтических игр. Все эти игры способствуют
мышечной релаксации, снятию физической агрессии, психологической
разгрузке, снятию упрямства и негативизма, а также развивают
эмоциональную и познавательную сферы

вокалотерапии направлены на
формирование оптимистического настроения: исполнение
жизнеутверждающих песен-формул, оптимистических детских
песен, которые можно петь под фонограмму или аккомпанемент.
Так, например, песни «Верьте в чудеса», «Будьте
добры!», «С нами, друг!», «Если
добрый ты…» и.т.п.

на детских шумовых и русских
народных музыкальных инструментах учит детей не только озвучивать
при помощи музыкальных инструментов стихотворения, не только
аккомпанировать тем или иным музыкальным пьесам, но и
импровизировать свои мини-пьесы, в которых они отображают свой
внутренний мир, чувства и переживания,
оживляют музыку своим исполнением.

Моцарта. Эта музыка
располагает к тесному контакту между взрослым и ребенком, создает
атмосферу уюта, тепла, любви и обеспечивает психологическое
благополучие.
Вариантами музыки для утреннего приема
могут быть и следующие произведения:
«Утро» (музыка Грига из сюиты «Пер Гюнт»)
Музыкальные композиции (оркестр Поля Мориа)
Обработки для русского народного оркестра («Барыня»,
«Камаринская», «Калинка»)
Сен-Санс «Карнавал животных» (симфонический оркестр)

3-х фаз:
Установление контакта (формирование определенной атмосферы,
налаживание контакта между взрослым и детьми, подготовка к
дальнейшему прослушиванию.
Снятие напряжения (музыкальное произведение по характеру
напряженное, динамичное, которое проявляет общее настроение детей,
несет основную нагрузку, стимулирует интенсивные эмоции, дает
эмоциональную разгрузку).
Расслабление и заряд положительными эмоциями (музыкальное
произведение снимает напряжение, создает атмосферу покоя. Оно
обычно спокойное, релаксирующее, либо энергичное,
жизнеутверждающее, дающее заряд бодрости, энергии и оптимизма).
Соответственно, каждый из данных этапов включает в себя характерные
музыкальные произведения, игры, этюды и упражнения.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРИМЕНЕНИЮ МУЗЫКОТЕРАПИИ

рассматривается как проявление сложноорганизованной деятельности ряда
мозговых структур. Отсюда его важнейшая роль в обеспечении нервно-
психического здоровья детей.
Дневной сон может сопровождаться следующими
музыкальными произведениями:
Соло фортепиано (Клейдерман и симфонический оркестр)
П.И. Чайковский «Времена года»
Бетховен, соната № 14 «Лунная»
Бах – Гуно «Аве Мария»
Колыбельные мелодии
Голоса океана

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРИМЕНЕНИЮ МУЗЫКОТЕРАПИИ

за день. Она
успокаивает, расслабляет, нормализует кровяное давление и работу
нервной системы детского организма.
Для этого можно использовать следующие мелодии:
«Классические мелодии для детей и их родителей»
Мендельсон «Концерт для скрипки с оркестром»
Бах «Органные произведения»
А.Вивальди «Времена года»
Голоса природы

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРИМЕНЕНИЮ МУЗЫКОТЕРАПИИ

их эмоциональный статус, если:
будут созданы благоприятные условия для занятий с детьми музыкотерапией;
продуманы методические приемы: специальные
музыкальные упражнения, игры, задания;
подобраны специальные музыкальные произведения;
задействованы все органы чувств у детей;
установлена интеграция музыкального воздействия с другими видами деятельности.

Шушарджан о музыкальной терапии// Клуб. – 2001. - № 6.
2. Готсдинер А.Л. Музыкальная психология.- М.: NB МАГИСТР, 1993.
3. Кэмпбелл Д. Эффект Моцарта // Древнейшие и самые современные методы использования таинственной силы музыки для исцеления тела и разума. - Минск. - 1999
4. Медведева И.Я. Улыбка судьбы. Роли и характеры / И.Я. Медведева, Т.Л. Шишова; художник Б.Л. Аким. – М.: «ЛИНКА-ПРЕСС», 2002.
5. Петрушин В.И. Музыкальная психология: Учебное пособие для студентов и преподавателей. – М.: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 1997.
6. Петрушин В. И. Музыкальная психотерапия: Теория и практика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 2000.
7. Тарасова К.В., Рубан Т.Г. Дети слушают музыку: Методические рекомендации к занятиям с дошкольниками по слушанию музыки. – М.: Мозаика-Синтез. 2001.
8. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. – М.: Педагогика, 1985.