Презентация, доклад на тему Особенности развития одаренности ребенка средствами искусства(5 класс)

системно развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми (А. И. Савенков).

Три категории одаренных детей.
Первая - дети с высокими показателями по уровню общей одаренности.
Вторая - дети, достигшие успехов в каких либо областях деятельности. (юные музыканты, художники, математики, спортсмен. Эту категорию детей чаще называют талантливыми.)
Третья - дети, хорошо обучающиеся в школе («академическая одаренность»)

умственной деятельности;
высокой любознательностью и исследовательской активностью;
способностью отслеживать причинно-следственные связи и делать соответствующие выводы;
большим словарным запасом, сопровождающимся сложными синтаксическими конструкциями, а также умением ставить вопросы;
повышенной концентрацией внимания на чем-либо, упорством в достижении результата в той сфере, которая им интересна.

(до 2-3 лет) характеризует высокая сензитивность (чувствительность) к новизне ситуации, проявляющаяся в более ярко выраженной и стойкой реакции на новый предмет, звук, изображение и т.д.

К 3-5 годам элементарная, первичная исследовательская активность преобразуется в более высокие ее формы и проявляется уже в самостоятельной постановке вопросов и проблем по отношению к новому, неизвестному.

С 5-6 лет возросший уровень познавательной – исследовательской активности позволяет ставить интересующие ребенка проблемы, вопросы и осуществлять самостоятельный поиск решений.

особенно в музыке, несколько позднее – в сфере изобразительного искусства, позднее – в науке (в виде выдающихся открытий, создания новых областей и методов исследования), что связано с необходимостью приобретения знаний, без которых невозможны научные открытия. Раньше других при этом проявляется математическая одаренность.

В музыке - до 2-3 лет познавательная активность выражается в форме восприятия музыки. Примерно в 3-4 года резко возрастает стремление к самостоятельным действиям по «извлечению» звуков. Первоначально ребенок имитирует манеру пения, игры на музыкальных инструментах. Подражание является ступенькой к первым попыткам (в 5-6 лет) придумать что-то свое.

способностей…. данный компонент в значительной мере определяет как конечный итог (предел), так и индивидуальный темп развития.

… иной аспект проблемы одаренности, — мозг человека с его способностью к творчеству — величайший дар природы и в этом смысле «одаренность» предстает перед нами уже не как «исключительность», а как «потенциал», имеющийся у каждого «дар»…

Отсюда - две глобальные, вырастающие из одного корня, задачи:
- разработка теории и создание системы воспитания и обучения одаренных и талантливых детей;
- разработка теоретических основ и практических мер, направленных на развитие интеллектуально-творческого потенциала каждого ребенка.

Каждая из задач делится на четыре частных проблемы:
- концепция одаренности;
- выявление уровня одаренности (психодиагностика);
- прогнозирование развития;
- теории, технологии и методики воспитания, обучения и развития творческого потенциала личности.

… каждая последующая не может быть решена без предыдущей.

и развития творческих способностей, без которых, в свою очередь, она сама не может состояться.
В основе самореализации лежит психический рост и созревание человека, его желание стать тем, кем он может стать, пробуждение и проявление его скрытых возможностей, в первую очередь творческих.
Выделяемые факторы, обуславливающие самореализацию, проецируются и на условия, необходимые для развития творческого потенциала личности. Среди них:
-безусловное позитивное отношение со стороны окружающих, доверие;
-удовлетворение потребности в безопасности, уверенности в будущем;
-благоприятная социальная ситуация развития (положение ребенка в семье, условия воспитания);
-удовлетворение потребности в привязанности, любви, дружбе;
-самоуважение, положительная «Я – концепция»;
-самопознание, степень открытости своему опыту переживаний;
-стремление к удовлетворению когнитивных и эстетических потребностей, потребности знать и понимать;
-успехи и достижения личности в различных видах деятельности;
-способность к самоорганизации и саморегуляции;
-познание других людей и установление взаимоотношений с ними, искренность и открытое диалогическое общение. (А. Маслоу и К. Роджерс)

самодвижению, самоизменению и саморазвитию.

«Быть активным – значит дать проявиться своим способностям, таланту, всему богатству человеческих дарований, которыми – хотя и в разной степени – наделен каждый человек. Это значит обновляться, расти, изливаться, любить, вырываться из стен своего изолированного «Я», испытывать глубокий интерес, стремиться к чему-либо, отдавать» (Э.Фромм).
«…творчество является активностью, проявляющейся в стремлении выйти за пределы заданной проблемы» (Д.Б. Богоявленская )

Характерным свойством ее является готовность человека к действию, к поиску и созданию творческого результата, желание пробовать и осваивать, не боясь риска ошибки, новые, незнакомые средства и способы воплощения замысла. Такое состояние проявляется в ситуации, когда для реализации мотивации недостаточно уже имеющихся материалов, личностных свойств и качеств. Активно-поисковая деятельность изменяет характер творческой активности в зависимости от содержания и вида деятельности, это предполагает и изменение доминирующих творческих компонентов.

притязания личности, ее интересы. Имеется в виду не то, как человек действует, а то, ради чего он совершает свои действия и поступки.

Три типа мотивации:
1. Мотив достижения, связанный с положительной оценкой, ожиданием похвалы, желанием угадать беспроигрышный вариант решения.
2. Познавательный мотив, подразумевающий пополнение багажа знаний (в том числе и о собственных возможностях), заинтересованность в творческом процессе, а не в достижении успеха.
3. Мотив самосовершенствования, самоактуализации.

Устойчивые, доминирующие мотивы определяют направленность личности.

Любопытство (познавательная потребность) – всепоглощающая жажда интеллектуальной стимуляции и новизны.
Проявляется в поиске новой информации, новых знаний, в постоянном стремлении задавать много вопросов, в неугасающей исследовательской, творческой активности (желание разбирать игрушки, исследовать поведение животных и мн. др.).
Сверхчувствительность к проблемам - способность видеть проблему там, где другие ничего необычного не замечают.
Проявляется в способности выявлять и ставить проблемы.
Способность к прогнозированию. Способность представить результат решения проблемы до того, как она будет реально решена, предсказать возможные последствия действия до его осуществления;
от прогнозирования последствий неотдаленных во времени, относительно элементарных событий, до возможностей прогноза развития социальных явлений.
Словарный запас — одновременно результат и критерий развития умственных способностей ребенка.
Проявляется не только в большом количестве используемых в речи слов, но и в умении (стремлении) "строить" сложные синтаксические конструкции, в характерном, для одаренных детей, придумывании новых слов для обозначения новых, введенных ими понятий или воображаемых событий.
Способность к оценке — производное (результат) критического мышления, предполагает возможность понимания как собственных мыслей и поступков, так и действий других людей. Обеспечивает возможности: самодостаточности, самоконтроля, уверенности в себе, в своих способностях и решениях. Все это создает почву для неконформности, самостоятельности.
Проявляется в способности объективно характеризировать решения проблемных задач, поступки людей, события и явления.

способность выдвигать новые, неожиданные идеи, отличающиеся от широко известных, общепринятых, банальных.
Проявляется в мышлении и поведении ребенка, в общении со сверстниками и взрослыми, во всех видах его деятельности.
Гибкость мышления - способность быстро и легко переходить от явлений одного класса к другим, часто далеким по содержанию. Устанавливать между этими явлениями (объектами, процессами) ассоциативные связи.
Проявляется в умении находить альтернативные стратегии решения проблем.
Продуктивность или "беглость мышления" - способность генерирования большого числа идей.
Проявляется и может оцениваться по количеству продуктов деятельности.
Способность к анализу и синтезу. Анализ — линейная, последовательная, логически точная обработка информации, предполагающая ее разложение на составляющие. Синтез — напротив, ее синхронизация, объединение в единую структуру.
Проявляется при решении логических задач и проблем.
Классификация и категоризация — объединение единичных объектов в классы, группы, категории.
Проявляется в самых разных видах деятельности ребенка. Например, в стремлении к коллекционированию, систематизации добываемых материалов.
Высокая концентрация внимания: а) высокая степень погруженности в задачу;
б) возможность успешной "настройки" (даже при наличии помех) на восприятие информации, относящейся к выбранной цели.
Проявляется в склонности к сложным и сравнительно долговременным занятиям.
Память. Преимущество в творчестве имеет не тот, у кого больше объем памяти, а тот, кто способен оперативно извлечь из памяти нужную информацию.

Многие исследователи считают увлеченность содержанием задачи — ведущей характеристикой одаренности.
Проявляется в деятельности и поведении ребенка.
Перфекционизм - стремление доводить продукты любой своей деятельности до соответствия самым высоким требованиям.
Проявляется в упорном стремлении делать и переделывать до соответствия самым высоким личным стандартам.
Нонконформизм характеризует степень самостоятельности и независимости ребенка — качеств, необходимых и юному и взрослому творцу.
Проявляется в готовности отстаивать собственную точку зрения, в стремлении действовать и поступать не традиционно, оригинально.
Лидерство - доминирование в межличностных отношениях.
Часто является результатом интеллектуального превосходства.
Соревновательность — склонность к конкурентным формам взаимодействия.
Проявляется в склонности либо нежелании участвовать в деятельности, предполагающей конкурентные формы взаимодействия.
Широта интересов - разнообразные и при этом относительно устойчивые интересы ребенка.
Проявляется в стремлении заниматься самыми разными, не похожими друг на друга видами деятельности, в желании попробовать свои силы в самых разных сферах.
Юмор. Является свидетельством одаренности и вместе с тем эффективным механизмом психологической защиты.

потенциала ребенка будем оценивать по пятибалльной шкале. Но будьте внимательны! Оцениваем не так, как принято в школе:
5 — оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено, проявляется часто в различных видах деятельности и поведения;
4 — свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно, при этом и противоположное ему проявляется очень редко;
3 — оцениваемое и противоположное свойства личности выражены не четко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;
2 — более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности противоположное оцениваемому;
1 — четко выражено и часто проявляется свойство личности противоположное оцениваемому, оно фиксируется в поведении и во всех видах деятельности;
0 — сведений для оценки данного качества нет (не имею).

словарный запас;
5) способность к оценке.

Лист оценок:
(сфера умственного развития)

1) оригинальность мышления;
2) гибкость мышления;
3) продуктивность;
4) способность к анализу и син­тезу;
5) классификация и категориза­ция;
6) высокая концентрация вни­мания;
7) память.

Лист оценок:
(сфера личностного развития)

1) увлеченность содержанием задачи;
2) перфекциониэм;
3) нонконформизм;
4) лидерство;
5) соревновательность;
6) широта интересов;
7) юмор.

диагностической работы были более наглядны, воспользуемся несложным графическим вариантом их представления. Для каждой группы характеристик сделаем заготовку так, как показано на рисунке 1.
Реальный ребенок при объективном оценивании в большинстве случаев дает неправильный многоугольник. Примеры можно увидеть на рисунке 2.
Если вы получили неправильный многоугольник — это говорит о вашей объективности, и, кроме того, это индивидуальное сочетание уровней развития отдельных характеристик как раз и образует ту неповторимую картину, которую называют "портретом личностного потенциала ребенка". В этой связи понятно, что то, что один портрет не похож на другой портрет или идеал — это нормально.
При этом следует иметь в виду, что у одних способностей есть свойство компенсировать недостаточное развитие других (например, относительно невысокая продуктивность вполне может быть компенсирована оригинальностью и гибкостью мышления).
Теперь известны направления вашей дальнейшей педагогической работы — вы знаете, какие качества хорошо развиты, а какие требуют повышенного внимания с вашей стороны.

самолет, банан, яхта, собака, апельсин, сосна, автомобиль"*

трио, скрипка, звук, тон, баян, дирижёр, фортепиано, квартет, труба, мелодия, хор, певец, музыкант, ритм