Презентация, доклад на тему Способы решения проблемы организации работы с одаренными детьми на занятиях изобразительного искусства в системе дополнительного образования

искусства в системе дополнительного образования»

Составитель:
Давыдова Ирина Евгеньевна
педагог дополнительного образования
МБУ ДО г. Ульяновска
«Центр детского творчества №4»

работу с одарёнными детьми?

развития одарённой личности ребёнка, его изобразительных возможностей и художественно-творческих способностей.

Основные задачи исследования
Объект и предмет исследования
Гипотеза исследования
Практическая значимость

изобразительного искусства в системе дополнительного образования.
. Обзор методической литературы по вопросу организации работы с одаренными детьми.


«В душе каждого ребенка есть невидимые струны.
Если их тронуть умелой рукой, они красиво зазвучат».  
В.А. Сухомлинский


«Каждый ребенок – художник.
Трудность состоит в том, чтобы остаться
 художником, выйдя из детского возраста».
Пабло Пикассо

качество личности, которое определяет возможность достижения человеком на основе его интеллектуальных, культурных, психофизиологических особенностей более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

образования и поэтому работа в этом направлении признана одним из приоритетных   в образовании на государственном уровне. 

всего одаренные дети лишены необходимой для развития их талантов поддержки. Будущее одаренного ребенка, в отличие от одаренного взрослого, ещё не определено, поэтому важно создавать среду для его полноценного развития.

всех детей школьного возраста

1. Принцип развивающего и воспитывающего обучения.
2. Принцип индивидуализации и дифференциации обучения.
3. Принцип учета возрастных возможностей.

высоких способностей (одаренности), которые отметила В.С. Юркевич:
1. Развитие способностей происходит только в той деятельности, в которой ребенок получает положительные эмоции;
2. Для развития способностей необходимо постоянное повышение сложности основной деятельности ребенка (как обучения, так и внеурочной деятельности);
3. Деятельность, чтобы быть развивающей (как способности, так и личность ребенка) должна представлять для него значительную ценность (по внутренней мотивации).

три категории одаренных детей:
- Дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях (такие дети чаще всего встречаются в дошкольном и младшем школьном возрасте).
- Дети с признаками специальной умственной одаренности – в определенной области науки (подростковый образ).
- Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами (чаще встречаются в старшем школьном возрасте).

– занятие

ведущими и основными являются методы творческого характера — проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские, проектные — в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы. Эти методы имеют высокий познавательно-мотивирующий потенциал и соответствуют уровню познавательной активности и интересов одаренных учащихся.

Формы работы с одарёнными детьми: творческие мастерские, групповые занятия по параллелям классов с сильными учащимися, факультативы, кружки по интересам, занятия исследовательской деятельностью, конкурсы, интеллектуальный марафон, научно-практические конференции, участие в олимпиадах, работа по индивидуальным планам, сотрудничество с другими школами и ВУЗами.

также тот факт, что одно и тоже слово определяет различные понятия в быту и науке, затруднительно дать всеобъемлющее и точно определение этого явления.
Выявление одаренности зависит от множества факторов, поэтому необходимо использовать все возможные источники информации о ребенке. Только после сопоставления информации, полученной из различных источников, можно делать какие-либо выводы.

изобразительного искусства в системе дополнительного образования.

Специфика выявления одаренных детей в процессе обучения на занятиях и в кружковой работе.

1. отсутствие у педагогов знаний об особенностях проявления детской одарённости, видовом её разнообразии;
2. функционально - целевая направленность дополнительного образования в плане развития интеллекта учащихся;
3. ориентация на "уравнивание" под "среднего" без прогноза на индивидуальное развитие.

коллектива и усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к обучению.
Создание и постоянное совершенствование методической системы работы с одарёнными детьми.
Признание коллективом педагогов и руководством того, что реализация системы работы с одаренными детьми является одним из приоритетных направлений работы центров детского творчества.

выставки, проектно-исследовательская работа);

Система работы с одаренными детьми включает следующие компоненты:
Выявление одаренных детей;
Развитие творческих способностей на занятиях;
Развитие способностей во внеурочной деятельности (конкурсы, выставки, проектно-исследовательская работа);
Создание условий для всестороннего развития.

как это вызвано объективной необходимостью, реалиями  жизни.
Каждый ребенок одарен по-своему и невозможно в рамках общей теории разработать подход, гарантирующий 100% успех в работе с одаренными детьми.
Основное требование к педагогам одаренного ребенка – безусловное понимание и уважение его личности.
Необходимо, чтобы в процессе воспитания и обучения присутствовало сотворчество педагога и обучающегося.