Презентация, доклад Техника выполнения проектов

А.А.Вербицкий «Новая образовательная парадигма и контекстное обучение»

формирование критического и творческого мышления, умения работать с информацией.

предоставлении учащимся возможности размышлять, сопоставлять разные точки зрения, разные позиции, формулировать и аргументировать собственную точку зрения, опираясь на знания фактов, законов, закономерностей науки, на собственные наблюдения, свой и чужой опыт.

результат России в «грамотности чтения» составил 462 балла (из 1000), что является 27-29 местом (из 32) среди стран, принимавших участие в тестировании.

или сообщены. Всякий, кто желает к нему приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением».

который необходимо зажечь».

Под компетентностью в области решения проблем понимается «способность учащегося использовать познавательные умения для разрешения межпредметных реальных проблем, в которых способ решения с первого взгляда явно не определяется. Умения, необходимые для решения проблемы, формируются в разных учебных областях, а не только в рамках одной из них – математической, естественнонаучной или чтения».
(The Pisa 2003 Assessment Framework, OECD, 2003)

умения для понимания информации, представленной в виде текста, диаграммы, схемы, формулы, таблицы, пр., интегрировать информацию из разных источников);
Характеризовать проблему (определять переменные, присутствующие в проблеме и связи между ними, строить гипотезы, критически оценивать информацию);
Представлять проблему (разрабатывать форму представления информации, переходить с одной формы представления к другой);
Решать проблему (принимать решения в соответствии с условиями поставленной проблемы, проводить анализ системы, ее планирование для достижения цели);
Размышлять над решением (исследовать полученное решение и при необходимости искать дополнительную информацию, оценивать решение, пр.)
Сообщать решение проблемы (выбирать форму представления полученного результата и излагать его понятно для других людей)

достижения поставленной задачи – решения определенной ПРОБЛЕМЫ, значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного ПРОДУКТА.

на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы.
Принимать самостоятельные аргументированные решения.
Научить работать в команде, выполняя разные социальные роли.

новых проблем

сотрудничестве

Дискуссии

Ролевые игры

Мозговая атака

Портфель ученика

игры

Рефлексивные

знания

Совокупность соответствующих компетентностей

Ключевые компетенции

Коммуникативные
умения

Поиск информации

Осмысление

Анализ

Синтез

Оценка

Умения совместной деятельности

Умения дискутировать, принимать решения

Применение

деятельности учащихся:
Первый уровень соотносится с проблемным изложением учебного материала учителем.
Второй уровень означает, что преподаватель создает проблемную ситуацию и вместе с учениками ее разрешает .

Третий уровень предполагает, что преподаватель создает проблемную ситуацию, а ученик самостоятельно ее разрешает.
Четвертый уровень сви-детельствует о полной самостоятельности ученика, который сам находит проблему и сам решает ее, тем самым разрешая возникшую проблемную ситуацию.

самостоятельное.
Во-вторых, информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического мышления. Знание создает мотивировку, без которой человек не может мыслить критически.
В-третьих, критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить
В-четвертых, критическое мышление стремится к убедительной аргументации.
В-пятых, критическое мышление есть мышление социальное. (Дэвид Клустер, США)

Проекты:
практико-ориентированные,
информационные,
творческие.

знания),
- межпредметный проект.

- проект со скрытой (неявной) координацией.
Характер контактов:
- внутришкольный;
- региональный;
- международный.

- групповые.
Продолжительность проекта:
- краткосрочные,
- долгосрочные.

помощью мультимедийных средств.
2. Мозговая атака.
3. Обсуждение.
4. Выдвижение гипотез.
5. Определение типа проекта.
6. Организация малых групп сотрудничества, распределение ролей.
7. Обсуждение в группах стратегии исследования, источников информации, способов оформления результатов.

своим заданием.
9. Промежуточные обсуждения, дискуссии, сбор и обработка данных (на уроках, в научном обществе, в творческих мастерских, в медиатеке).
10. Оформление результатов проектной деятельности.
11. Защита проекта, оппонирование, дискуссия.
12. Выдвижение, прогнозирование новых проблем, вытекающих из полученных результатов.
13. Самооценка, внешняя оценка.

зрения учащегося

это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности;
это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат;
это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и интересен и значим для самих открывателей.

деятельности;
Построенный на принципах проблемного обучения;
Развивающий умения самовыражения, самопроявления, самопрезентации и рефлексии;
Формирующий навыки самостоятельности в мыслительной, практической и волевой сферах;
Воспитывающий целеустремленность, толерантность, индивидуализм и коллективизм, ответственность, инициативность и творческое отношение к делу;
Здоровьесберегающий.

обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования, а именно учить:
Проблематизации (рассмотрению проблемного поля и выделению подпроблем, формированию ведущей проблемы и постановке задачи, вытекающей из этой проблемы);

проблемы проекта);
Презентации(самопредъявлению)хода своей деятельности и результатов;
Умению готовить материал для проведения презентации в наглядной форме, используя для этого специально подготовленный продукт проектирования:

применению знаний, умений и навыков в различных, в том числе и нетипичных, ситуациях;
Выбору, освоению и использованию адекватной технологии изготовления продукта проектирования;
Проведению исследования (анализу, синтезу, выдвижению гипотезы, детализации и обобщению).

в проект
2-й – организация деятельности
3-й – осуществление деятельности
4-й – презентация результатов.

тематике;
корректность используемых методов исследования и методов обработки получаемых результатов;
активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;
коллективный характер принимаемых решений;

и взаимопомощи участников проекта;
необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей;

доказательность принимаемых решений,умение аргументировать свои заключения, выводы;
эстетика оформления результатов проекта;
умение отвечать на вопросы оппонентов.

какая?»
Подпроблема: «Какая нужна потребителю реклама?»
Цель проекта: «Сформулировать психологические, этические, эстетические требования к содержанию рекламы и способам ее подачи»

информации ;
сформулировать нормы и требования к эстетическому облику такой рекламы;
сформулировать требования к содержанию рекламы в средствах массовой информации как метод психологического воздействия на сознание потребителя;
выработать правила (закон) для города или страны о способах подачи рекламы в СМИ.

в монастырях
Иконы монастырей
Жизнь в монастыре
Знатные настоятели монастырей

Постройки усадьбы
Ландшафт усадьбы
Быт усадьбы
Библиотека усадьбы
Праздники в усадьбе

промыслы
игры

России»

Цели образовательные и воспитательные:
-вовлечение каждого участника в активный познавательный процесс;
-воспитание у детей интереса к народному творчеству, культуре и традициям России;
воспитание чувства патриотизма.

Задачи учебно-педагогические:
-приобщение к полезной деятельности;
-развитие творческих способностей;
-развитие эстетического вкуса;
-формирование навыков по исследовательской деятельности;
- овладение техникой росписи по дереву.

учебно-методическое оснащение: аудио-,видеосистемы, мультимедиа.
Дополнительно привлекаемые участники(специалисты): руководитель школьного музея, преподаватели истории, литературы, географии.
ЗУН и общеучебные навыки:
-владение письменной и устной речью;
-владение определенными знаниями по истории, географии, ИЗО, литературе;
-умение работать с информационным текстом, допол.литературой, выделять главную мысль, вести поиск нужной информации;
-умение использовать множество дидактических приемов.

учащихся, самореализация.
Предполагаемые «приращения»:новое содержание и новый взгляд на тему, изучение старых и новых традиций в прикладном творчестве.
Новые методические(практические) приемы: работа с вещественными историческими источниками(экспонатами музея, старинными предметами быта), посещение школьного музея.
Знания, на получение которых нацелен результат проекта:знания истории, культурного наследия России, использование наработанных материалов в качестве методического пособия для овладения современными навыками росписи.

обмене информацией;
мыслительной деятельности при проектировании, планировании, работе с источниками информации, анализе, синтезе, структурировании информации;
самоанализа и рефлексии.

по изучению и освоению техники различных видов декоративной росписи.
Методическое пособие должно познакомить учащихся с историей края, где появился данный вид росписи, с его традициями, техникой исполнения.
Предлагается представить на презентации работу, выполненную на деревянной доске, с предварительной разработкой эскиза.
Учитель проводит беседу. Рассказывает о народном промысле. Урок сопровождается показом фильма, просмотром альбома с репродукциями. На мини-экспозиции демонстрируются работы, выполненные учащимися старших классов, учителя.
Далее определяется тема и цели проекта.

и освоением мезенской росписи.
2-я группа - изучением и освоением борецкой росписи.
3-я группа - изучением и освоением пермогорской росписи.
Вырабатывается план действий. проводится анализ проблемы: что уже есть и что нужно сделать.
Создается банк идей и предложений.

росписи.
Собирается и обсуждается информация по теме.
После совместного обсуждения выбирается базовый вариант.
Учитель помогает составить план действий.
Составляется технология изготовления проекта, подбираются инструменты, краски.
Учитель корректирует последовательность технологических операций в каждой группе.

будущих расписных изделий из дерева, уточняют, анализируют собранную информацию, формируют выводы.(Вся работа ведется под наблюдением учителя).

историческую справку. Собственные творческие разработки в рисунках и поделках (расписные деревянные доски).

Учитель оценивает активность работы учащихся, креативность, качество и объем использования источников, потенциал продолжения работы, качество отчета.